Estudiar más es la clave del éxito académico de las chicas

26-7-2010

 

No hay recetas mágicas. No es una cuestión de inteligencia ni de predisposición genética. Que las chicas saquen mejores notas que sus compañeros de pupitre, que sean menos propensas a repetir cursos y que desde hace más de una década las mujeres sean mayoría en las universidades españolas se debe, básicamente, a que estudian más. Es decir, pasan más horas frente a los libros hincando los codos. Por el momento, esta es la única fórmula demostrada y efectiva para superar un examen.

 

¿Dónde están las ingenieras?

 

Ahora que las mujeres han llegado a todos los niveles educativos y han podido demostrar sus capacidades, los especialistas apuestan por poner el foco en otros desequilibrios que persisten en las aulas. Uno de esos retos tiene que ver con la escasa presencia de mujeres en las carreras científico-técnicas, en especial las agrupadas bajo la etiqueta de ingenierías y arquitectura. Frente a la fuerte feminización de los estudios universitarios de las ramas de ciencias de la salud o ciencias sociales (las mujeres suponen hasta siete de cada diez alumnos), son pocas las interesadas por las ingenierías: en el curso 2007-2008, eran sólo tres de cada diez matriculados en esa rama.

 

Retos

El desinterés de las chicas por el deporte y el de los chicos por los estudios obliga a las autoridades a afrontar medidas para corregir esas desviaciones.

En secundaria

46,8% de los alumnos de FP de grado medio son mujeres

54,2% de los alumnos de bachillerato son mujeres

36% de las chicas de 15 años han repetido curso alguna vez

46,6% de los chicos a los 15 años han repetido curso alguna vez

Un estudio realizado por la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid y dirigido por María José Díaz-Aguado ayuda a explicar las diferencias que suelen observarse en resultados y titulaciones. Sólo el 11,6% de las chicas dedica menos de una hora diaria a estudiar, mientras que en dicha situación se encuentra el 31% de los chicos. En el polo opuesto, el 49,6% de las adolescentes reconoce que estudia más de dos horas diarias, frente al 24,4% de sus compañeros varones.

En cuanto al tiempo dedicado a lecturas que no son propiamente de estudios, el informe muestra, de nuevo, un mayor interés de las chicas: mientras el 47,6% de los chicos no dedica ni un minuto al día a leer (27,4% en el caso de las chicas), el 26,3% de las féminas pasa más de dos horas frente a un libro (el 14,5% de los varones).

Por el contrario, "las chicas están sobrerrepresentadas entre quienes afirman no dedicar nada de tiempo al deporte (el 33,2%) o menos de una hora al día (32,25%), mientras que la gran mayoría de sus compañeros masculinos dedica más de una hora diaria a hacer ejercicio.

Estos son algunos de los resultados de un trabajo que tiene como principal fin diagnosticar la situación de los adolescentes para prevenir la violencia sexista. En dicho estudio han participado 335 centros educativos, 2.727 profesores y 11.020 estudiantes de 3.º y 4.º de ESO, bachillerato y formación profesional. La necesidad de saber a qué dedican su tiempo los adolescentes y cuáles son los papeles que cada sexo reproduce explica la inclusión en un estudio sobre violencia machista estas cuestiones relativas al estudio.

Y es que, según los expertos, la clave está en la meta que cada género se marca desde la adolescencia. Un trabajo realizado por la Universidad de Santiago de Compostela y publicado en el Spanish Journal of Psychology pone claramente de manifiesto que las chicas conceden una gran importancia a los logros académicos como paso imprescindible para la emancipación y la independencia, mientras que los varones difuminan sus objetivos y se marcan más logros deportivos y metas antisociales, entendiendo como tales participar en comportamientos a veces exentos de cierta ética que les permiten obtener un reconocimiento social. "Ser un malote en el instituto da puntos; aunque ni siquiera en el fondo quieran llevar la contraria o saltarse las normas, muchos lo hacen porque consideran que eso les hace ser populares", señala Belén Cid, tutora de un grupo 3.º de ESO de un instituto.

Todo ello tiene mucho que ver con que ellas destaquen por sus buenos expedientes académicos en cualquier etapa educativa. Además, en comparación con los chicos, repiten menos y alcanzan en mayor proporción los estudios superiores. Y no desde hace un año, sino desde hace muchos años. Atrás quedan aquellas campañas informativas de los años ochenta para promover la permanencia de la mujer en el sistema educativo dirigidas a las familias: "No limites su educación, es una mujer del siglo XXI".

El estudio dirigido por Díaz- Aguado profundiza en la imagen que los profesores tienen de los alumnos y las alumnas. Llama la atención que, en los puntos que tienen que ver con estudiar y rendir más y asistir con frecuencia a clase, el profesorado destaca el papel de las chicas, así como en todo aquello que tiene que ver con la comunicación, el debate, la empatía, el respeto y la ayuda a la resolución de conflictos. Por el contrario, conductas relacionadas con el uso de la violencia, el incumplimiento de las normas y comportamientos disruptivos en el aula se observan más en chicos, junto con las dificultades de comunicación interpersonal.

Los expertos constatan que las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores educativos: repetición, permanencia, promoción... Sin embargo, las explicaciones profundas de esta "superioridad académica femenina" son todo menos unánimes y unidireccionales. Algunos de los expertos la vinculan a un ritmo de maduración más rápido por parte de las estudiantes; otros, a una mayor aptitud para la expresión verbal, a una capacidad más notoria de trabajo o a una actitud más acorde con la norma. También hay investigadores que la atribuyen a una mayor identificación con la escuela e incluso como una forma para obtener ventaja en el difícil mercado laboral.

El reciente informe de la Fundació La Caixa Fracaso y abandono escolar en España señala con preocupación el "retroceso" de los hombres, al aparecer "más desapegados de las exigencias de los estudios y más atraídos por el mercado de trabajo". Sin embargo, apunta esta investigación dirigida por el sociólogo Mariano Fernández Enguita, "nada permite saber si se trata de una causa, de un efecto o de ambas cosas". (La Vanguardia)

Do high standards really help kids?

22-7-2010

7.22.10 - The Thomas B. Fordham Institute tells us that the proposed national math and English-language standards are “clearly superior” to those standards in most of the states. Well, so what? Are national standards an effective education reform?

Today we learn from the Thomas B. Fordham Institute that the proposed national math and English-language standards are “clearly superior” to those standards in most of the states. Well, so what? Are national standards an effective education reform?

A second report, coincidentally (?) released on the same day as the Fordham assessment of state standards, gives this answer: Not really.

 

Its author, William J. Mathis, managing director of the Education and the Public Interest Center at the University of Colorado at Boulder, looked at the available research and concludes that there is very little evidence to prove that establishing national academic standards for K-12 schools will improve the quality of American public education.

“It is almost irrelevant,” Mathis said.

Let’s take it from the top:

The Fordham report, as my colleague 21/AR2010072100023.html">Nick Anderson reported in this article, compared the Common Core Standards for math and English language arts with those in the 50 states and Washington D.C. It concludes that the voluntary national standards -- which have been adopted by 27 states with perhaps a dozen expected to follow soon -- are "clearly superior" to the math standards in 39 states and to the English-language arts standards in 37 states, including Maryland.

The institute’s president, Chester E. Finn Jr., does say that “good standards are not a cure-all,” a painfully obvious observation.

The institute’s report notes, Anderson reports, that the current D.C. standards in English are superior to the common core standards, even though D.C. public schools have long been among the weakest in the country. (Washington Post)

El tratamiento de la dislexia en el aula vive un momento "esperanzador"

21-7-2010

 

Canarias "ha avanzado bastante" en los últimos años en el tratamiento de las dificultades específicas de aprendizaje gracias al desarrollo normativo y la multiplicación de acciones formativas, según sostiene la profesora de Psicología de la ULL Isabel Hernández, que defiende un modelo de intervención temprana.

Los últimos cuatro años han supuesto un importante avance para el tratamiento de las dificultades específicas de aprendizaje -dislexia, disgrafía y discalculia- en el sistema educativo canario, según Isabel Hernández Valle, profesora asociada del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la ULL, que durante esta semana dirige un curso en la Universidad de Verano de Adeje.

"En el ámbito escolar el panorama es esperanzador, en el sentido de que estamos asegurando una identificación temprana, y cuando la hacemos ya proveemos al niño de un tratamiento para mejorar", explicó Hernández. Estos progresos vienen, detalló la docente e investigadora universitaria, de las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Canarias fue la primera comunidad autónoma en desarrollar el artículo de esta norma que introduce las dificultades específicas de aprendizaje. Además, en este periodo se han realizado "múltiples actividades de formación de orientadores, maestros de aula ordinaria y maestros de apoyo", con el objeto de prepararlos para el abordaje de estas situaciones. "Se han dado grandes pasos en el reconocimiento y la atención educativa de estos niños", sostuvo Hernández.

Históricamente, en nuestro país el problema ha sido que el diagnóstico era demasiado tardío, porque las dificultades de aprendizaje no estaban reconocidas. Ahora estamos en un buen momento, en el sentido de que España ya las reconoce y las comunidades están tomando medidas para diagnosticar; es decir, identificar a estos niños y darles la respuesta que necesitan", detalla la directora del curso "Intervención educativa".

El modelo por el que se apuesta actualmente es de intervención temprana y de prevención. Esta identificación se efectúa alrededor de los cinco o seis años de edad, momento en el que se implementan medidas de atención educativa. "Antes se esperaba a que el niño fracasase y tuviese unos años de desfase para diagnosticar", mientras que ahora se actúa de manera preventiva para tratar de que el pronóstico sea más favorable.

Cuando, después de todas las medidas adoptadas -refuerzo educativo y apoyo-, el desfase persiste y el niño no demuestra mejoría, se puede confirmar la presencia de una dificultad de aprendizaje, y entonces se aplica un protocolo de evaluación más amplio. Esto suele ocurrir a los ocho años de edad.

Las dificultades específicas de aprendizaje son una situación "constitucional" del niño que las presenta, y están presentes durante toda su vida. No obstante, su evolución "va a depender de los apoyos que reciba y de características individuales". Isabel Hernández considera que "hay que ser optimistas en este aspecto: si trabajamos con un niño va a mejorar su dificultad". Por ello, recomienda intervenir lo más tempranamente posible.

Durante años, antes de que se aplicasen estos métodos, las dificultades específicas de aprendizaje estuvieron asociadas al fracaso y el abandono escolar. "Muchos niños que presentaban dificultades de aprendizaje y no recibieron, por desconocimiento o falta de información, tratamiento, sufrieron la deserción escolar. No hablamos de una actividad como puede ser montar en bicicleta, sino de habilidades instrumentales básicas, que si no las tenemos como deben ser no se puede avanzar en el sistema educativo. Muchos niños abandonaron la escuela porque no recibieron la respuesta ", concluyó. (Eldia.es)

El Principado iniciará el curso escolar evaluando a los docentes

13-7-2010


Migoya calcula que «en septiembre u octubre» se realizarán las pruebas que permitirán a 9.300 profesores cobrar un plus de hasta 217 euros


No todo serán recortes para los empleados públicos. El Principado mantiene en pie su objetivo de iniciar el curso escolar evaluando a 9.300 docentes. Quienes superen la prueba tendrán asegurado el cobro de un plus mensual de 217 euros (para los profesores de Secundaria) y de 139 (caso de los maestros de Primaria).


El pasado mes de mayo, las consejerías de Administraciones Públicas y Educación firmaron el 'Reglamento que regula los planes de evaluación de la función docente y su correspondiente Plan de evaluación 2010'. El documento se encuentra en estos momentos a la espera del dictamen que haga el Consejo Consultivo. Una vez logre este visto bueno, pasará al Consejo de Gobierno para su aprobación final.


«Nuestra previsión, en todo caso, es que entre septiembre y octubre estemos en condiciones de hacer la evaluación», explicó ayer la titular de Administraciones Públicas, Ana Rosa Migoya.


De esta manera, el Gobierno regional procederá a tomar, con muy pocos meses de diferencia, dos medidas en aparente contradicción. Por un lado, y para recortar el déficit público, se ha aprobado un recorte salarial del 5% para los funcionarios. Por el otro, y tras una larga tramitación, el Principado extenderá durante el segundo semestre el listado de empleados públicos que se benefician de los pluses de la carrera profesional. De esta forma ofrecerá a parte de sus trabajadores una manera de evitar la pérdida de poder adquisitivo. El precio para ello es sufragar unos complementos que, a partir de 2011, costarán a las arcas regionales 26,2 millones al año.


Entre otras razones, ambas medidas se suceden porque los recortes salariales han sido de aplicación inmediata, mientras que el refuerzo de las nóminas es fruto de un compromiso adquirido hace ya tres años. En 2007 el Principado activó un sistema de carrera profesional que, en la práctica, ofrecía un trato privilegiado reservado sólo a los empleados públicos con puesto fijo y al menos cinco años de antigüedad. A todos ellos les ofreció la posibilidad de ir cobrando un complemento salarial a cambio de que, en un futuro, aceptaran someterse a un proceso de evaluación que midiese su desempeño.


Entre docentes y personal vinculado a otras consejerías, fueron 14.000 los empleados públicos que se adhirieron al sistema y que han visto aumentadas sus nóminas durante los últimos tres años. Este tiempo, sin embargo, no ha servido para que el Ejecutivo regional fuera capaz de sacar adelante sus sistemas de evaluación.


Primeros de clase


Ahora, los docentes serán al inicio del curso escolar los primeros en pasar por estas pruebas de aptitudes. La aplicación de los exámenes obliga al Principado a abrir de nuevo una convocatoria para que los docentes que en los últimos años han cumplido los requisitos (es decir, ganar esos cinco años de antigüedad y tener plaza asegurada) puedan acceder a la mejora retributiva. Según las cifras de la Administración, el sistema de carrera profesional viene costando 21 millones anuales, a los que habrá que añadir otros 5,2 merced a los empleados que ahora se incorporen. (Comercio Digital)

Gabilondo renuncia al pacto en educación y reformará la LOE aunque el PP se oponga

12-7-2010

El Ministro anuncia una modificación parcial de la ley para dar un carácter «orientador» al último curso de ESO y personalizar la formación

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, desearía contar con el apoyo mayoritario del Parlamento, incluido el de los diputados del PP, para sacar adelante una modificación parcial de la Ley Orgánica de Educación (LOE), pero advierte de que el respaldo del principal partido de la oposición no es indispensable. Gabilondo tiene la determinación de modificar parte de la LOE, en concreto, la referida a la regulación del cuarto curso de ESO, para darle un carácter «orientador», con dos opciones: una enfocada al Bachillerato y otra hacia la Formación Profesional.

«Cuando digo que busco mayorías no estoy diciendo que excluyo al PP. Buscaremos también el apoyo del PP, pero si para un pacto (educativo) era indispensable, para una modificación legislativa, como es lógico, no», ha puesto de manifiesto. A pesar de todo, sigue creyendo y buscando el acuerdo sobre los doce objetivos del recién aprobado plan de acción educativa: «Creo que se pueden lograr, aunque no espero una teatralización, que se escenifique un gran acuerdo».

En cualquier caso, Gabilondo ha asegurado que no está «obsesionado» con estos cambios, sino con la mejora del sistema educativo, que pasa por «algunas modificaciones», no todas legislativas, y para llevarlas a cabo el plan de acción educativa contará con una financiación de 590 millones de euros para desarrollar las acciones específicas.

No se trata de cambiar «toda» la legislación vigente en materia educativa, pues el modelo «está produciendo buenos resultados», según Gabilondo, y España no es un desastre educativo. «Estamos en lo mejorable, no en el desastre», subraya, por eso defiende «intervenciones particulares, parciales y singulares para modificar algunos aspectos de la legislación vigente».

Sería «un error ahora modificar todo el sistema educativo, toda la legislación educativa de nuevo», y otro error que después de las próximas elecciones, gobierne quien gobierne, «se haga otro tanto», porque los ciudadanos quieren estabilidad normativa, considera, y no reabrir el sistema.

El plan de acción que ahora está sobre la mesa, ha puntualizado, no supone una «rebaja» del fracasado pacto educativo. «No hemos renunciado a ninguno de los objetivos ni rebajamos ninguna de las acciones específicas, buscaremos mayorías en vez de grandes consensos», ha dicho.

Gabilondo ha cuestionado el sistema de repetición de curso para los alumnos que suspenden varias asignaturas. A su juicio, «no produce buenos resultados», pero ha señalado que eso no significa que esté de acuerdo con «que uno pueda suspender todas y pasar». Hay que «pensar seriamente en cómo ayudar más a los estudiantes», y ha insistido en que no ve con claridad que sea bueno incentivar una y otra vez la repetición. «Es cantera de abandono», sostiene. Para el titular de Educación, «sólo se puede avanzar personalmente en la vida si uno se esfuerza y se exige a sí mismo», y la repetición resulta desmotivadora.

«La repetición está en la clave de la desmoralización y el desánimo de muchos estudiantes, que hasta por edad se ven desarticulados», ha añadido el Ministro. Ángel Gabilondo entiende que la repetición «es un himno a la falta de esfuerzo y de exigencia». En su lugar propone «hacer procesos de recuperación y de atención personalizada a los estudiantes».

Gabilondo ha planteado abrir un diálogo sobre formas innovadoras de enseñar y de aprender, sobre formas de evaluación y de seguimiento. Es más importante, dijo, discutir «si vamos a hacer un sistema de Bachillerato que hablar tanto de cuántas tiene que aprobar uno para ver si repite».

Se ha referido al carácter «orientador» y a la cierta «opcionalidad» del último curso de ESO que permite la LOE. Se trata, afirma, de que los adolescentes «en esa edad puedan elegir», que haya «flexibilidad».

La flexibilidad y la apertura del sistema educativo son imprescindibles, mantiene el Ministro. Para determinar cómo articular esos conceptos tiene en agenda reuniones con los agentes sociales y con la comunidad educativa. «Lo vamos a hablar, lo vamos a pensar juntos», garantiza. «Seguir el espíritu de la LOE e ir un poco más lejos de flexibilidad y opcionalidad» puede servir para que abandonen menos el sistema educativo. «No queremos maquillar las estadísticas, queremos modificar la realidad», ha recalcado. (La Nueva España)

Los profesores se hacen mayores

10-7-2010

Cerca de 7.000 docentes vascos de las dos redes se jubilarán en una década

1.760 alumnos aspiran a cursar Magisterio en la UPV, que oferta este año mil plazas

Los jóvenes profesores que hace muchos, muchos años, comenzaron a trabajar en el recién estrenado sistema educativo vasco con una cierta imagen progre y un puñado de ideales pedagógicos son hoy personas mayores que han visto pasar generaciones por sus aulas y ven cómo se acerca el momento de abandonarlas. En los próximos diez años se habrán jubilado en Euskadi cerca de 4.700 docentes de la red pública y unos 2.300 de la privada. Y la cifra de jubilaciones aumentará en los ejercicios siguientes. Tras esta primera remesa, se calcula que para 2030 otros 6.000 maestros de ambas redes de enseñanza se habrán convertido en pensionistas.

Las expectativas de ocupar una de las plazas que quedarán libres en el futuro es una de las causas que ha provocado que en los últimos años se haya producido un incremento de jóvenes que aspiran a cursar Magisterio en la Universidad del País Vasco. Para el próximo curso, 1.760 alumnos han solicitado esta titulación, aunque sólo podrán matricularse en los campus de los tres territorios un millar.

«El curso pasado la especialidad de Educación Infantil fue la tercera titulación más solicitada, después de Medicina y Odontología», asegura Pello Urkidi, director de la Escuela de Magisterio de San Sebastián. El aumento de la demanda no es una novedad para los responsables universitarios. «Esta avalancha viene de hace tiempo y en los últimos años se ha agudizado más, por eso ya la esperábamos para este año», afirma. Los motivos del interés de los jóvenes por convertirse en maestros están claros. «Parece que esta profesión tiene un buen futuro por el aumento de jubilaciones que se va a producir dentro de poco. Además, a la inserción laboral relativamente fácil se le une un sueldo decente».

El futuro de la profesión lo marca el cada vez más amplio pasado de los actuales maestros. Según datos del Departamento de Educación, en las redes pública y privada de enseñanza hay alrededor de 7.000 profesores que tienen entre 50 y 59 años. Todos ellos podrán jubilarse de forma anticipada a los 60 años y la gran mayoría lo hará si se mantiene la tradición y si el Gobierno no modifica la edad de retiro. Los que no quieran hacerlo podrán seguir en el sistema, como los 110 de más de 60 años que continúan trabajando en Euskadi. De ellos, veinte tienen más de 65, aunque ninguno imparte clases y se dedican a efectuar tareas administrativas.

«Dentro de unos siete años el ritmo de jubilaciones aumentará enormemente», afirman desde el Ejecutivo autónomo. La avalancha de retiros continuará con la siguiente generación de maestros, los que tienen en la actualidad entre 40 y 49 años. En los colegios vascos de las dos redes de enseñanza imparten clases alrededor de 6.000 profesores de esa franja de edad, que en el futuro serán sustituidos por sus actuales alumnos de Infantil y Primaria.

Nota de corte

El Departamento de Educación prevé que en cuatro años se convoquen 4.000 plazas para cubrir las vacantes dejadas por las jubilaciones y para reducir el elevado número de profesores interinos (casi un 20% de la plantilla de la red pública). «Con la elevada nota de corte para entrar en Magisterio, los que se matriculan son jóvenes que pueden elegir entre muchas titulaciones al tener una media alta, por eso en su elección hay un componente vocacional, aunque también pueda ser una decisión estratégica porque ven que hay posibilidades de trabajar», explica Pello Urkidi.

La adaptación a Europa ha modificado la titulación de Magisterio, que deja de ser una diplomatura de tres años y pasa a tener una duración de cuatro. Las especialidades también han sufrido una variación. A partir de ahora, Educación Especial y Lengua Extranjera se integrarán en Primaria. Lo que no cambia es la presencia mayoritaria de mujeres en las aulas.

La mayor duración de los estudios y la nota de corte permite hablar de una futura generación de profesores con más preparación que los actuales. «Esperamos que con las nuevas titulaciones salgan mejor preparados», afirma Urkidi, que destaca que el cambio afectará también al período de prácticas en los colegios, «que durarán el doble de tiempo que en la actualidad». Además, los estudiantes de Magisterio deberán efectuar un trabajo de fin de grado. (El Correo)

Estimulación temprana, lectura y nuevas tecnologías son las claves para prevenir el fracaso escolar, según expertos

9-7-2010

La estimulación temprana, la lectura, las nuevas tecnologías y la motivación son claves para prevenir el fracaso escolar, según se desprende de las conclusiones de la Escuela de Verano Itinerante 2010 de Escuelas Católicas, donde han participado más de 150 profesores de distintas etapas y miembros de equipos directivos.

Escuelas Católicas recuerda que el fracaso escolar es en la actualidad uno de los principales problemas sobre los que el sistema educativo español centra sus recursos, dedicación y política de investigación.

Los estudios internaciones de la OCDE y de la Unión Europea, ponen de relieve la necesidad de prevenir y frenar un problema que ataca con dureza a un tercio de la población española escolarizada, razón por la que la organización ha decidido dedicar a este tema la Escuela de Verano Itinerante 2010.

Una de las conclusiones es la importancia de la estimulación temprana, de la organización del aula, las aportaciones de la neurología a la educación y la prevención temprana en la Educación Infantil. Asimismo, destaca la lectura, la compresión de los textos escritos orales, la expresión y la importancia de la comunicación lingüística como base fundamental en Educación Primaria.

La atención a la individualidad y a la diversidad con la flexibilidad de medidas ordinarias y extraordinarias en Educación Secundaria es clave, así como la motivación de alumnos y profesores, la participación de los padres y la innovación pedagógica y didáctica instaurada en el seno de las comunidades educativas.

Los profesionales también destacan la actualización de un proyecto de centro y de un proyecto educativo institucional que construya la visión y misión de nuestras escuelas, como centros contemporáneos a su tiempo y con una renovada lectura de sus carismas y líneas estratégicas.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta pedagógica al servicio del profesorado y de la gestión y la comunicación en los centros educativos se consideran fundamentales, así como la reflexión explícita de alumnos y profesores acerca de los procesos de aprendizaje centrando nuestros esfuerzos no únicamente en los contenidos, sino también las destrezas y habilidades propias de la competencia para aprender a aprender.

Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) ha clausurado hoy la Escuela de Verano Itinerante 2010, celebrada desde el pasado lunes 5 de julio en el Colegio Obispo Perelló de Madrid, una iniciativa fiel al proyecto de innovación pedagógica de la Institución y a su interés por la formación del profesorado. (Europa Press)

La UPV da un paso para destacar en Europa

9-7-2010

El Ministerio de Educación ha elegido su proyecto Euskampus para convertirse en campus de excelencia internacional

Un proyecto de la UPV en colaboración con la Fundación Donostia Physics Center y Tecnalia Corporación Tecnológica ha superado el primer filtro de la convocatoria del Ministerio de Educación para convertirse en campus de excelencia internacional. La iniciativa, denominada Euskampus, recibirá 650.000 euros para llevar a cabo distintas actuaciones dirigidas a superar la segunda fase de la selección, en la que será evaluada por un comité internacional. Si logra esa etiqueta de 'excelencia', la UPV se colocaría entre las más prestigiosas del sistema universitario europeo.

Con esta iniciativa, que forma parte de la Estrategia Universidad 2015, el ministerio busca mejorar la competitividad de las instituciones académicas superiores en España mediante la especialización y la internacionalización. En concreto, el Gobierno quiere colocar a centros universitarios españoles entre los cien mejores de Europa.

En la primera convocatoria del campus de excelencia internacional, la UPV no logró pasar el filtro con un proyecto que trataba de unir la investigación científica con el mundo del arte. La propuesta de este año sí ha convencido al comité técnico y se ha colocado entre los siete proyectos elegidos de entre 48 iniciativas de 64 universidades. Euskampus desarrolla tres áreas en las que la UPV es fuerte: ecosistemas sostenibles y tecnologías medioambientales, los procesos innovadores en industria y nuevos materiales, y el envejecimiento y calidad de vida.

El plan vasco es ambicioso. La Universidad quiere que Euskampus sea «un polo de formación, investigación, transferencia de conocimiento e innovación de relevancia internacional», señaló ayer el rector de la UPV, Iñaki Goirizelaia, que mostró «su alegría» por el éxito logrado. «Queremos convertir este nuevo concepto de campus en piedra angular de la transformación social y económica vasca. El objetivo final es mejorar el bienestar de las personas y responder a las necesidades sociales», detalló.

El comité seleccionador ha valorado en la iniciativa vasca «la mejora científica, la transferencia de conocimiento, la relación del campus con su entorno y su participación en el desarrollo de un modelo social integral y de economía sostenible». Los expertos del ministerio también premiaron «la capacidad de aglutinar en torno a la excelencia un conjunto amplio de instituciones públicas y privadas».

Goirizelaia dio las gracias al lehendakari Patxi López por el apoyo del Gobierno vasco al 'proyecto estrella' del rector. También agradeció a diputaciones y ayuntamientos su respaldo a esta iniciativa, en la que se han implicado los principales organismos de investigación en Euskadi y las asociaciones empresariales.

Alegría en el Gobierno Vasco

Lograr ese label de campus de excelencia internacional traería numerosos beneficios. Además de la inyección económica, con la que se financiarán proyectos e infraestructuras, supone un reconocimiento que «colocaría a la Universidad en un lugar preeminente dentro del sistema europeo». «Además sitúa a la UPV en una posición de liderazgo dentro de la red vasca de ciencia y tecnología», añadió el rector.

La apuesta no es fácil. A la UPV le queda ahora superar una dura segunda fase en la que será evaluada por un comité de expertos internacional. Los resultados se conocerán en octubre. «Queda por delante mucho trabajo, pero haber sido seleccionados entre las siete mejores ya es un éxito, además de la importante ayuda económica que supone», subrayó Goirizelaia.

El Gobierno vasco expresó ayer su «satisfacción» ante una propuesta que tiene «un enorme interés para todo el País Vasco». «Puede suponer un impulso decisivo para que el sistema universitario vasco aumente la calidad y cantidad de su investigación y la transferencia del conocimiento generado a la sociedad y al tejido empresarial», señaló la consejera Isabel Celaá.

El Ministerio de Educación también ha seleccionado el programa de Mondragón 'La Universidad de la transferencia', la única institución privada que ha logrado superar la fase previa en esta convocatoria de campus de excelencia. Se ha premiado la capacidad de este centro vasco de enseñanza superior «para transferir el conocimiento a su entorno y a la sociedad».

La resolución del ministerio da el visto bueno para que la Universidad de Comillas se sume al programa conjunto de Deusto y Ramón Llull, el 'Aristos Campus Mundus 2015-Innovación socialmente responsable y sostenible'. El plan obtuvo la consideración de proyecto prometedor en la anterior convocatoria, lo que eximía a Deusto de pasar esta criba y le permite acudir a la fase internacional. (El Correo)

El fracaso escolar crece por el aburrimiento

8-7-2010

La tasa de fracaso escolar duplica a la de Europa. Los expertos lo achacan al aburrimiento de muchos alumnos, que buscan los conocimientos en otros medios como la Red

"La escuela ha perdido el monopolio de transmitir conocimientos". Es una de las conclusiones de la Colección de Estudios Sociales de la Fundación La Caixa, referida al sistema educativo. La sociedad de la información en la que vivimos ofrece vías más atractivas y entretenidas de formación a los chavales, como los medios o internet, lo que hace que muchos de ellos, al aburrirse en la escuela, busquen alternativas y terminen abandonando. "No fracasan por portarse mal, si no porque están en las musarañas y ni van a los exámenes", explica Mariano Fernánez, coautor del estudio. La investigación explica que la tasa de abandono escolar en España antes de bachillerato ya sea del 31%, el doble de la media europea, y desde el año 2000 ha bajado un 4,2% los alumnos que se gradúan en la ESO.

Dejar el cole 'no está tan mal'

Uno de los problemas que han detectado los autores del estudio, los sociólogos Mariano Fernández y Luis Mena, es que "para la mayoría de chicos, dejar la escuela es un salto a la edad adulta y una liberación: la escuela es una cárcel y abandonarla para trabajar es ser libre y tener un sueldo". Por eso en CCAA con mucha oferta de empleo juvenil poco cualificado, como Baleares o Valencia, la tasa de abandono es muy elevada.

Datos que invitan a la reflexión

El 16% de los alumnos ya fracasa en primaria: A los 10 años, uno de cada diez niños en España ya no asiste al curso que le corresponde y al finalizar la primaria, el 16% acumula algún retraso. en total, el 31% de los alumnos termina abandonando.

Los varones abandonan mucho más que las mujeres: Las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores escolares. El riesgo de fracaso en ellos es del 41% por el 29% de las chicas. En España, el 70% de mujeres han completado secundaria por el 57% de hombres.

Los alumnos extranjeros lo pasan peor: Los alumnos inmigrantes tienen más riesgo de fracasar que los de origen español. La lengua juega un rol fundamental, ya que el nivel educativo de la comunidad inmigrante es igual al de la población española.

Los que abandonan no son 'hijos malditos': En contra de la creencia generalizada, la mayoría de escolares que abandona no sufre desatención familiar. Al contrario, suelen contar con familiar muy preocupadas y más en contacto con los profesores que la media. (Que.es)

"Invertir en educación para ahorrar", la receta del profesor Henry Levin

8-7-2010

 

Zaragoza - Invertir en educación para ahorrar en el futuro y tener una "mentalidad empresarial", son algunas de las recetas del profesor Henry Levin, reconocido economista y profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York), quien ha remarcado la necesidad de motivar a todo alumnado por igual, potenciando la equidad en el mismo.

Levin ha pronunciado hoy en Zaragoza la conferencia inaugural de la decimonovena Jornada de la Asociación de Economía de la Educación, durante la que ha expuesto los beneficios económicos que supone la inversión en educación.

El reconocido economista, quien ha escrito más de 300 artículos y decenas de libros sobre el vínculo entre la educación y la economía, ha afirmado estar seguro de que "hay mucha gente inteligente y válida en España", y que el problema principal en nuestro país no es otro que "la mentalidad de funcionario".

"Hace falta un pensamiento empresarial para salir de la crisis, y en España se tiene tendencia a formarse para tener la seguridad que aporta un puesto de funcionario", ha declarado Henry Levin a los medios.

Ante el interrogante que supone la validez de un examen para determinar los conocimientos de los estudiantes, el profesor ha asegurado no estar a favor de ese tipo de evaluaciones, alegando que "memorizar, tragar y vomitar" no promueve la formación del alumnado.

"Es una prueba muy limitada. Hay muchas dimensiones que participan en la educación de los jóvenes, por eso hay que promover un espíritu de persistencia, participación y trabajo conjunto", ha declarado el profesor a los medios cuando se le ha preguntado por los malos resultados académicos en España.

El erudito, quien ha afirmado en varias ocasiones que es "necesario invertir en educación para ahorrar a largo plazo", ha proporcionado durante su intervención datos de Estados Unidos que revelan cómo reducir el número de alumnos por aula, o motivar a los alumnos desfavorecidos de igual manera que se hace con los superdotados, porque son actos que promueven a largo plazo una menor tasa en programas sociales o delincuencia.

Y es que "el fracaso educativo produce costes", ha asegurado.

"Equidad" es la palabra que el profesor y economista ha repetido en sendas ocasiones como clave de un cambio de mentalidad educativa, de cara a una mejora de la economía de los diferentes países del mundo.

"A los políticos no les gusta esperar", ha declarado, "pero estos procesos requieren tiempo, y para averiguar si con nuestros métodos se consigue aumentar el número de alumnos que llegan a secundaria, es preciso esperar a que ese momento llegue".

Henry Levin, quien en Enero de 1972 escribió como punto de partida de su programa educativo el informe "Los costes para la nación de una educación inadecuada", ha basado su intervención en las diferentes formas de paliar problemas como el abandono escolar, manteniendo en todo momento una constante: "Todo beneficio supone un gasto". (ABC)

Menores, Internet y vacaciones

7-7-2010

El verano propicia que los niños se familiaricen con las nuevas tecnologías, aunque siempre bajo la supervisión parental

Periodo vacacional para los menores: muchas horas de ocio que no siempre cuentan con alternativas como los amigos, el monte, la piscina o la playa. Ante el inevitable aburrimiento, no es extraño que el menor recurra al ordenador o a la videoconsola para jugar con videojuegos, chatear con sus amigos o navegar por la Red. ¿Son éstas buenas distracciones? En principio no son malas, pero el hecho de que el niño esté tranquilo no significa que esté a salvo. Internet, igual que la calle, comporta algunos peligros, aunque se pueden neutralizar si se combinan determinados programas de control parental con normas de precaución y asesoramiento. Un aspecto está claro y en él inciden los expertos: un programa nunca puede sustituir a una madre o un padre.

Las horas muertas en verano se pueden hacer muy largas para los menores, que necesitan distraerse para no estar nerviosos y querer llamar la atención. Un niño distraído puede ser un remanso de paz y un alivio para sus padres, al contrario que un menor aburrido, ya que se altera con el hastío. Pero distracciones hay muchas y algunas pueden comportar peligro. Un menor absorto frente a la pantalla de un ordenador durante demasiadas horas puede llegar a resultar preocupante... O no: todo depende de cómo emplee el tiempo.

Las horas muertas en verano se pueden hacer muy largas para los menores

La navegación por la Red, el juego o la conversación con los amigos en las redes sociales son algo enriquecedor y casi fundamental en la formación de los jóvenes, siempre que no se crucen determinadas líneas que pongan en peligro la estabilidad emocional de una persona todavía inmadura. Éstas son algunas de las situaciones que pueden propiciar el conflicto:

La navegación web puede ser una vía de conocimiento muy importante para el niño, que satisfaga su curiosidad y complete su educación, de manera similar a una biblioteca. Pero de la misma forma que en ésta hay libros para cada edad y periodo de la vida, en Internet no todas las páginas son recomendables para cualquier niño. Incluso, la Red discrimina mucho menos que una biblioteca y posibilita el acceso mucho más.

No está probado que los videojuegos, violentos o no, causen más estragos a un niño que una película de televisión, pero tampoco se sabe cómo puede afectar un determinado juego a un niño. Cada persona reacciona de un modo distinto a una misma situación y, por este motivo, la normativa PEGI recomienda un videojuego u otro según la edad.

Por otro lado, hoy en día muchos juegos no se compran en la tienda, sino que se accede a ellos a través de Internet y un menor puede comprarlos sin que los padres le hayan dado el visto bueno.

Cuando los niños tienen acceso a una tarjeta de crédito o saben dónde se guarda, pueden hacer compras no autorizadas en nombre de sus padres. A menudo, tienen poca conciencia de la dimensión de sus acciones.

Una red social como Facebook es, con toda probabilidad, la prolongación de la relación del menor con sus compañeros de colegio durante las vacaciones. Allí se mantienen en contacto y comparten información. Pero en este mismo lugar también pueden verse acosados o acosar a otros niños, tal como explica Gemma Martínez, investigadora de la Universidad del País Vasco, experta en menores e Internet. La consecuencia última es que el verano se puede convertir en una pesadilla para el niño.

En las redes los menores pueden realizar comentarios acerca de la intimidad de su familia, opinar sin conocer la trascendencia de sus manifestaciones o subir fotografías comprometedoras propias o de otras personas a quienes no han pedido permiso. La actividad en la red social sin supervisión puede acabar por generar un problema legal.

Los mensajeros, como el de Yahoo! o el MSN Messenger, propician que el niño esté menos solo cuando se aburre en casa, pero también abren la puerta al contacto con adultos extraños de intenciones poco honestas. No es una situación que ocurra siempre, pero tampoco es imposible.

Algunos programas recomendables

Con el debido asesoramiento parental, ciertos programas garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas

Frente a los peligros descritos, se pueden adoptar numerosas actitudes. La prohibición total de acercarse al ordenador es una de ellas, pero implica proponer al menor soluciones continuas a su aburrimiento y supone el riesgo de entorpecer su educación y la necesaria socialización, que hoy pasa por el uso de las nuevas tecnologías. Ante esta medida radical, es preferible probar el uso de diversos programas que, con el debido asesoramiento parental, garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas.

Windows Live Protección Infantil: el programa que propone Microsoft es una buena solución para controlar las páginas que pueden ver los hijos, ya que está dotado de numerosos filtros para evitar las páginas polémicas y otras de comercio electrónico. Contiene un listado de sitios a los que el menor tiene vetado el acceso y también reporta a los padres informes sobre los historiales de navegación del hijo. Si éste utiliza los programas de correo y mensajería de Microsoft, el programa también extiende el control sobre ellos. Tiene, además, más de un nivel de control, ya que discrimina por edades. A mayor edad, es más flexible.

Controles parentales en Mac: los ordenadores de Apple llevan por defecto un programa de control parental. Se puede acceder al mismo desde el apartado "Preferencias del Sistema" y luego en "Sistema". Los padres deben habilitar un usuario específico para el hijo y después erigirse en administrador suyo. Podrán incluir las páginas que no quieren que vea -por defecto ya hay un numeroso grupo- y añadir filtros por palabras claves a los seleccionados. También controla el mensajero iChat y el correo, siempre que sea del tipo POP, es decir, de escritorio. Permite además fijar las horas de navegación o limitarlas y decidir las aplicaciones del ordenador a las que puede tener acceso el menor.

Net-Nany: este programa cuenta con la ventaja de ser muy flexible, de modo que une al control que ejercen los anteriores la posibilidad de que el padre decida si una página determinada puede ser accesible o no, aunque esté en la lista predeterminada. Por otro lado, permite recibir informes de todas las acciones del menor en Facebook. Está disponible tanto para Windows como para Mac OS X.

Messenger Blocker: un programa que bloquea los servicios de mensajería instantánea de Yahoo! y MSN Messenger. Puede bloquear por completo su uso o limitarlo a determinados contactos supervisados por los padres, mientras que bloquea otros que no han tenido supervisión previa.

Family Shield: es una solución de software libre desarrollada por la organización Open DNS. Se basa en un código DNS -el 208.67.222.123- que se coloca en las preferencias de red del ordenador o en el router y ejecuta diversos filtros sobre los ordenadores que se conectan a la Red. Protege también contra las ciberestafas y las páginas de virus y malware. Se desactiva sólo con cambiar la DNS por otra convencional.

No sin mis padres

Sin embargo, estos programas no son nada sin el debido apoyo de los tutores o los padres. Un menor frente a un programa de control puede acabar por traducirse en una frustración que le aleje de las nuevas tecnologías y de su socialización digital. También puede suponer un reto que el niño supera a base de aprender a saltarse los controles, con lo que va hacia el posible peligro de manera inconsciente. En la Red destacan diversos sitos web con consejos para manejar estas situaciones. Incluso hay empresas profesionales que venden servicios de asesoramiento y programas a los padres.

Los padres deben instalar y coordinar los programas, ya que no pueden eludir su responsabilidad ante la educación digital de sus hijos. Guillermo Cánovas, presidente de la asociación Protégeles, es claro a este respecto: "Los padres deben utilizar Internet, conocer el funcionamiento de alguna red social, jugar con un videojuego, utilizar un móvil y familiarizarse con las herramientas a las que sus hijos dedican la mayor parte de su tiempo de ocio". Y advierte: "La mayoría de los menores pasa ya más horas al año ante las pantallas que en el colegio". (Consumer)

"Las personas con mayor destreza motriz tienen más habilidad para adquirir otros conocimientos"

7-7-2010

La Ley Orgánica de Educación (LOE) ha reducido el número de horas de Educación Física que se imparten en los centros educativos españoles. Sin embargo, el Parlamento Europeo, ante las alarmantes cifras de obesidad y sobrepeso infantil, reclama que los colegios impartan tres horas semanales de esta materia, tanto en primaria como en secundaria. La directora del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Jaén (UJA), María Luisa Zagalaz, afirma que en los últimos años "ha mejorado de forma considerable la apreciación hacia esta disciplina en el entorno escolar", pero matiza que "aún no se le otorga el valor que se da a otras materias". Zagalaz, licenciada en Educación Física y doctora en Psicopedagogía, coordina en la actualidad el máster oficial en Docencia e investigación de actividad física y salud que se imparte en la UJA.

¿Cuáles son los principales objetivos de la Educación Física en la escuela?

Esta disciplina tiene la finalidad de educar de manera integral al alumno y, a la vez, sentar las bases para que continúe con la práctica de la actividad física durante toda la vida, con la consecuente mejora de la calidad de ésta.

¿Qué cambios ha experimentado el currículo de la materia en primaria y secundaria con la nueva Ley de Orgánica de Educación (LOE)?

Los bloques de contenido son similares a los anteriores, se incide en contenidos de deporte, salud y calidad de vida. Sí ha cambiado el número de horas dedicadas a la asignatura.

¿Cuál es la valoración que se da a la educación física en la escuela en relación con otras materias?

"Aún no se le otorga el valor que se da a otras materias"

En los últimos años ha mejorado de forma considerable la apreciación hacia esta disciplina en el entorno escolar, pero aún no se le otorga el valor que se da a otras materias, como Lengua o Matemáticas, etiquetadas desde siempre como "importantes".

¿Consideran su importancia desde el entorno familiar?

La valoración de las familias a la educación física depende del estrato social. A medida que se eleva el nivel cultural y económico, se incrementa la importancia concedida a la asignatura.

Sin embargo, puede ser una herramienta de utilidad para combatir el estilo de vida sedentario que, según diversos estudios, persiste en los niños y jóvenes de nuestro país.

Incluso, coincido con la petición del Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física (COLEF) y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España (CAFD), que reclama cinco horas semanales de actividad física reglada en los colegios para luchar contra el enorme sedentarismo de la población infantil y juvenil.

¿De qué modo se pueden trabajar desde esta disciplina algunos temas que afectan a los adolescentes, como la obesidad o la anorexia?

"En la asignatura se pueden impartir contenidos de nutrición equilibrada"

A través de la Educación Física es posible incidir en cuestiones de imagen corporal para afianzarla y desmitificar los valores equívocos que transmiten en la actualidad los medios de comunicación. En la asignatura se pueden impartir contenidos de nutrición equilibrada, si fuera preciso, con la ayuda de personal médico y pedir la participación del alumnado implicado para que cuente sus experiencias o las de sus amistades.

¿Afecta también la adquisición de competencias motrices a otras áreas curriculares?

Las personas con mayor destreza motriz tienen más habilidad para adquirir otros conocimientos. El control de los diferentes aspectos psicomotores por parte del alumno posibilita que el aprendizaje sea más fácil de transferir.

¿De qué modo ha incidido en la formación inicial del profesorado de Educación Física el nuevo modelo de maestro del EEES?

"El nuevo diseño de las enseñanzas de Magisterio perjudica la formación del docente"

El nuevo diseño de las enseñanzas de Magisterio perjudica la formación del docente. La especialidad de Maestro de Educación Física ha desaparecido y pasa a ser una mención dentro de los estudios de grado. Supone la pérdida de bastantes contenidos de la formación, que se limita tan sólo a 30 créditos (ECTS) dentro de la mención.

La LOE contempla adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. ¿Se atiende del mismo modo a las altas capacidades físicas de los alumnos?

En general, la superdotación física se detecta en las escuelas deportivas donde participan muchos estudiantes. No obstante, también debería tenerse en cuenta en la enseñanza reglada.

¿En qué situación se encuentra la Educación Física en las escuelas de España respecto a otros países europeos?

"En otros países se dedica mucho más tiempo a la formación física del alumnado fuera del ámbito académico"

En los aspectos que afectan a esta disciplina como materia reglada de enseñanza la situación de nuestro país es muy similar a la de otros estados de Europa. Sin embargo, difiere de forma sustancial el tratamiento que se le otorga en el ámbito extraescolar. En los centros educativos de otros países se dedica mucho más tiempo que en España a la formación física del alumnado fuera del ámbito académico.

¿Cuáles son los principales aspectos de la disciplina que han variado en las últimas décadas?

Ha mejorado tanto la preparación del profesorado como las instalaciones y equipamiento deportivos de las escuelas. Por otra parte, la actual demanda social de actividad física ha favorecido el incremento del reconocimiento de la materia. Los contenidos se acercan más ahora a aspectos recreativos y de salud a través del deporte en la búsqueda de la calidad de vida. (Consumer)

Some schools grouping students by skill, not grade level

6-7-2010

Forget about students spending one year in each grade, with the entire class learning the same skills at the same time. Districts from Alaska to Maine are taking a different route.

Instead of simply moving kids from one grade to the next as they get older, schools are grouping students by ability. Once they master a subject, they move up a level. This practice has been around for decades, but was generally used on a smaller scale, in individual grades, subjects or schools.

Now, in the latest effort to transform the bedraggled Kansas City, Mo. schools, the district is about to become what reform experts say is the largest one to try the approach. Starting this fall officials will begin switching 17,000 students to the new system to turnaround trailing schools and increase abysmal tests scores.

"The current system of public education in this country is not working" said Superintendent John Covington. "It's an outdated, industrial, agrarian kind of model that lends itself to still allowing students to progress through school based on the amount of time they sit in a chair rather than whether or not they have truly mastered the competencies and skills."

Here's how the reform works:

Students — often of varying ages — work at their own pace, meeting with teachers to decide what part of the curriculum to tackle. Teachers still instruct students as a group if it's needed, but often students are working individually or in small groups on projects that are tailored to their skill level.

For instance, in a classroom learning about currency, one group could draw pictures of pennies and nickels. A student who has mastered that skill might use pretend money to practice making change.

Students who progress quickly can finish high school material early and move forward with college coursework. Alternatively, in some districts, high-schoolers who need extra time can stick around for another year.

Advocates say the approach cuts down on discipline problems because advanced students aren't bored and struggling students aren't frustrated.

But backers acknowledge implementation is tricky, and the change is so drastic it can take time to explain to parents, teachers and students. If the community isn't sold on the effort, it will bomb, said Richard DeLorenzo, co-founder of the Re-Inventing Schools Coalition, which coaches schools on implementing the reform.

Kansas City officials hope the new system will help the district that's been beset with failure. A $2 billion desegregation case failed to boost test scores or stem the exodus of students to the suburbs and private and charter schools. The district has lost half its students and will close about 40% of its schools by the fall to avoid bankruptcy.

Covington wants to start the system in five elementary schools in hopes of spreading it through the upper grades once the bugs are worked out.

"This system precludes us from labeling children failures," Covington said. "It's not that you've failed, it's just that at this point you haven't mastered the competencies yet and when you do, you will move to the next level."

As it plans for the change, Kansas City teachers and administrators have visited and sought advice from a Denver area school district that uses the reform.

Adams County School District 50 has about 10,000 students this past school year its elementary and middle students made the shift. The reform will be phased into the high schools starting in the fall.

Count 11-year-old Alex Rodriguez as a convert to the new approach. He used to get bored after plowing through his assignments. He had to bring books from home or the library if he wanted a challenge because the ones at his old school were one or two grade levels too easy. (USA Today)

Profesores son claves para detectar trastornos en escolares desde la educación inicial

5-7-2010

Desatención los hace más vulnerables a las drogas y al alcohol

Cuando un niño no puede permanecer sentado por mucho tiempo, es impulsivo, le gusta gritar e imponerse en el grupo, podría presentar un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), una dificultad en el desarrollo que puede advertirse desde la educación inicial.

En la adolescencia esa desatención puede agravarse haciéndolos vulnerables a las drogas y el alcohol. Estamos hablando de una de las causas más frecuentes de fracaso escolar.

"El papel del docente en la detección temprana es clave no sólo para que pueda manejar la situación dentro del aula sino para que especialmente los padres de familia actúen tempranamente a fin de evitar dificultades mayores", afirma Patricia Tori, sicóloga y psicoterapeuta.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no es una enfermedad sino una dificultad en el desarrollo cuya sintomatología se manifiesta según la edad.

A los tres años muestran gran actividad motora, son muy inquietos, quieren hacer varias actividades al mismo tiempo, juegan empujando y gritando, y no pueden controlar su impulsividad.

Sostiene que cuando el menor es muy pequeñito esas manifestaciones suelen confundirse con la hiperactividad, por lo que se recomienda que el diagnóstico definitivo se haga en la etapa escolar y no en la preescolar.

A los cinco años de edad el niño con TDAH no logra entender ni focalizar la atención al maestro.

Son los niños que se olvidan rápidamente, son muy desordenados y tienen dificultad para escribir. Son aquellos que salen con la mochila olvidando todo lo que deben regresar a casa.

Según la especialista, el niño que no fue tratado oportunamente en la adolescencia se vuelve motoramente más tranquilo. Tanto, que muestra mucha dejadez y abandona el estudio. "Estos estudiantes son los que repiten de año, sufren accidentes y optan por las drogas y el alcohol", advierte.

Verdades

Tori Rojas refiere que el comportamiento de una persona con TDAH tiene un indicador neurológico. "También nos muestra que hay falta de límites o poco control al menor así como dificultades familiares y problemas de maltrato", explica.

De acuerdo con el doctor Hugo Dias Velarde, director médico del Instituto para el Desarrollo Infantil (ARIE) el TDAH es una de las causas más frecuentes de fracaso y de problemas sociales en la edad escolar.

El síndrome, precisa, aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta, por lo que aconseja una intervención terapeutica oportuna especialmente en la infancia. "Nos estamos refiriendo a un trastorno tan presente hoy en día", dijo.

ARIE, institución aliada al grupo Fundades, es una entidad que brinda atención especializada para niños y adolescentes entre cero y 18 años de edad, especialmente con alguna discapacidad.

Esta institución realizará el 9 y 10 de julio el "Simposio: Trastorno por déficit de atención: Una mirada a lo largo de la Escuela". Las inscripciones son por correo electrónico: arie_eventos@fundades.org, o por teléfonos 349-1886 y 349-2627.

Estudios

1 El 12% de niños en edad escolar tienen problemas de falta de atención e hiperactividad.

2 Así lo revelan estudios realizados en los últimos años por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi.

3 El médico psiquiatra de ese nosocomio, Freddy Vásquez, sostiene que dicho cuadro podría desencadenar en fuerte agresividad e inclusión en pandillaje.

4 Recomendó a los padres buscar asesoría psicológica en los establecimientos de salud del Ministerio de Salud o solicitar una evaluación médica general del menor. (Generacion.com – Lima)