"El lenguaje hay que programarlo desde Infantil"

14-3-2010

"El lenguaje hay que programarlo desde Infantil"

Silvia Marco Tardío, doctora en Psicología

"Los niños son nuestro futuro ¿Estamos enseñando a los alumnos de Educación Infantil tal y como se merecen y tal y como necesitan " Éste es el interrogante que Silvia Marco Tardío plantea a raíz de realizar su tesis doctoral, en la que defiende que "es necesario tratar el lenguaje verbal como un contenido curricular", como ocurre con las Matemáticas o el Conocimiento del Medio, ya desde los tres años, y hacerlo mediante una sistematización de los programas. La doctora en Psicología subraya la importancia de esta parcela del conocimiento para alcanzar la comprensión de cualquier otra materia.

HUESCA.- Silvia Marco, orientadora en el IES Matarraña de la localidad turolense de Valderrobres, obtuvo el 26 de febrero la calificación de sobresaliente cum laude en la defensa de su tesis doctoral en Psicología, desarrollada bajo el título "Programa de aprendizaje temprano del lenguaje, investigación cuasiexperimental para la prevención de dificultades de aprendizaje", y con ella ha constatado que "es necesario, en la etapa de educación infantil, por su carácter preventivo y propedéutico (procedimiento que facilita otros aprendizajes), elaborar y sistematizar programas dirigidos al desarrollo del lenguaje".

Silvia Marco se forjó como maestra en la escuela de Huesca, donde comenzó sus estudios de aprendizaje temprana de la mano de su directora de tesis, Gloria Medrano Mir, para la que sólo tiene palabras de cariño y respeto. "En sus clases, ella te mete el gusanillo y te transmite la importancia de la etapa de educación infantil, que es una de las que mejor tenemos que atender para prevenir problemas, porque los niños necesitan hoy una atención dirigida a que potenciemos todo lo que pueden llegar a ser". La doctora precisa de inmediato que no es lo mismo la estimulación que el aprendizaje temprano que plantea en la tesis, y que se refiere a "dar al niño lo que necesita en ese momento, para que aprenda todo lo que su potencial le permita. Si no se le enseña bien, su ritmo se va a retrasar y le va a provocar dificultades y lagunas de aprendizaje".

Tras finalizar Magisterio, estudió en Lérida Psicopedagogía y regresó a Huesca para realizar su doctorado. Durante un tiempo, Silvia Marco trabajó en una consulta privada, en la que atendía a alumnos de Primaria y Secundaria. "Siempre identificaba los mismos problemas en las dificultades de aprendizaje por las que asistían: la falta de comprensión general". Para realizar la tesis, recurrió a dos aulas de niños de tres años, de dos colegios de Huesca: el primer grupo era el referente y el segundo servía para comparar los datos. Para ello, recibió la ayuda del Equipo de Atención Temprana de Huesca y de Gloria Medrano. "Los resultados fueron magníficos para el grupo que recibió el programa. Eran actividades muy sencillas que ya se están haciendo en los colegios, pero lo fundamental en este caso es que se hicieron de manera sistematizada". (Diario de Alto Aragón)

"La hiperactividad es el trastorno más agradecido"

17-3-2010

«La hiperactividad es el trastorno más agradecido»

Javier Royo Moya - Psiquiatra

El experto profundizará hoy sobre el problema de conducta que afecta a los niños en los Encuentros con la Salud de EL CORREO

FORO DE SALUD

12 horas: salón de grados de la Facultad de Medicina y Odontología de la UPV.

19 horas: Biblioteca de Bidebarrieta (Bilbao). Las invitaciones pueden retirarse en la tienda de EL CORREO (Rodríguez Arias, 43. Tlfno: 944287220).

Los actos cuentan con la asesoría de la Academia de Ciencias Médicas de Bilbao y la Facultad de Medicina y el apoyo de Docor Comunicación.

«Los hiperactivos no tratados tienen mayor riesgo de mantener relaciones sexuales sin protección, de accidentes de tráfico, un índice de divorcio superior...», asegura Javier Royo Moya, psiquiatra del Hospital de Día Infanto-Juvenil de Salud Mental Natividad Zubieta de Pamplona. De ahí, «las ventajas» que conlleva una detección eficaz del trastorno en la infancia. No obstante, el miedo se apodera de la familia cuando el médico diagnostica al pequeño la enfermedad. El experto, que participa hoy en los Encuentros con la Salud de EL CORREO con una charla sobre 'Hiperactividad en la infancia y la adolescencia: ¿qué pasa después?', admite que si sus hijos «tuvieran que padecer una patología psicológica, preferiría la hiperactividad, porque con un buen tratamiento, la vida es prácticamente normal».

Pero, ¿cómo detectar el trastorno en el menor? «Si un niño de cinco años es terriblemente inquieto, exageradamente impulsivo, en la guardería pegaba a los demás, en preescolar vive de las broncas y no presta atención, hay que estudiar la situación». Tras una visita al pediatra o psiquiatra y la consiguiente evaluación psicológica, «el tratamiento es como un trípode», ya que se basa en tres áreas: «procedimiento farmacológico con el pequeño, otro tratamiento para los padres -pautas de actuación- y, por último, coordinación con la escuela». De lo contrario, las posibilidades de mejora «serán muy bajas». Los datos reflejan que los cuadros de hiperactividad en la población adolescente con fracasos en todos los ámbitos «tienen más probabilidades de suicidio».

Royo reconoce que un pequeño con patología psicológica en la familia supone un reto. Sin embargo, no hay que olvidar que estos niños, a pesar de ser «más desafiantes que los no enfermos», son tan vulnerables como los demás. «El entorno familiar y escolar les repercute notablemente si en casa y en el colegio reciben comentarios negativos. Así, se llegan a deprimir», explica. «Tienen tanta facilidad para hacer amigos como para perderlos». La estabilidad familiar se rompe al no saber sobrellevar los padres la actitud tan desconcertante que caracteriza a los hiperactivos. «Cuando llegan a la consulta, los padres tienen sensación de fracaso, piensan que no son buenos progenitores. En algunas parejas se echan la culpa el uno al otro, discuten y pueden acabar separándose si la situación es caótica», expone el especialista.

Como otros muchos trastornos, es prácticamente imposible prevenirlo, «sobre todo si uno de los progenitores lo padece, porque los pequeños llevan la carga genética», argumenta. Sin embargo, el especialista propone una medida para evitar provocarlo: no fumar durante el embarazo. «Eso y los partos con sufrimiento fetal aumentan los boletos de sufrir hiperactvidad».

Royo desmentirá hoy algunas de las leyendas asociadas al trastorno de conducta. «Ni esas personas acaban consumiendo tóxicos ni son psicópatas», defiende. El psiquiatra abordará, entre otras, la «errónea idea que sostiene que la hiperactividad remite totalmente» en la adolescencia. «Los síntomas de movilidad sí van desapareciendo, pero la falta de atención persiste».

Aunque el experto es optimista y lanza un mensaje de aliento a los que lo sufren. «Michael Phelps la padece y ha ganado muchas medallas. Tener una vida normal depende de muchos factores: detección eficaz, tratamiento, que no aparezcan otras patologías, familia protectora... No es tan horrible. De hecho, dentro de los trastornos de la psiquiatría infantil, es el más agradecido». (El Correo)

"Repetir curso no da resultados y es una receta carísima"

17-3-2010

«Repetir curso no da resultados y es una receta carísima»

«Soy optimista respecto al Pacto por la Educación; creo que se será capaz del consenso en lo más urgente»

Carmen Maestro (Madrid, 1954, profesora de Bachillerato) preside desde hace tres años y medio el Consejo Escolar del Estado, el órgano que, sobre el papel, aglutina más saber sobre enseñanza que ningún otro. Maestro, que se encuentra de trabajo en Cantabria durante dos días, es optimista respecto al Pacto por la Educación que el Gobierno intenta cocinar desde hace unos meses. A sus ojos, el Ministerio ha sabido «ilusionar» a las partes y «se ven ganas» de que el consenso fragüe.

-¿Cree que se avecinan grandes cambios en el sistema educativo del país si es que sale adelante, finalmente, el Pacto por la Educación?

-El Consejo Escolar del Estado espera que todas las Administraciones se pongan de acuerdo en lo urgente. En el pacto no estará el 100% de lo que quiere todo el mundo. Pero soy optimista, creo que se será capaz de consensuar lo básico. En Primaria, que es donde se generan los éxitos y los fracasos, no hay que dejar que los niños de ocho o nueve años arrastren deficiencias lectoras o matemáticas. No se trata de bajar las ratios, si algunos tienen problemas, habrá que ponerles un profesor particular. También es fundamental rebajar la tasa de abandono escolar prematuro, que se dispara en el caso de los varones. Y la FP se tiene que hacer más flexible, más atractiva, y se debe permitir a los que la estudian que rentabilicen lo aprendido, dando una vía de acceso a la universidad. Diría que en todas estas cuestiones estamos todos de acuerdo.

-En este contexto de intentar cerrar los agujeros del sistema educativo, ¿qué le parece que la medida 'estrella' del Gobierno para este año sea la introducción del miniportátil en las aulas?

-Era imprescindible. Los jóvenes ya están habituados a estas tecnologías y es todo un desafío incorporarlas a la enseñanza. Porque con esto habrá que tener cuidado. Si no se adiestra a los profesores, el ordenador acabará siendo como el vídeo, un elemento de apoyo más. El reto verdadero será integrarlo. Si esto se consigue, se abre un futuro esperanzador que ya es una realidad en algunos países de nuestro entorno. Aunque exige un esfuerzo grande.

-Cantabria piensa apostar fuerte por el bilingüísmo en los centros escolares, ¿considera que es una buena elección?

-Es otro de los grandes retos. España está bastante atrás en el segundo idioma y esto es un problema muy real. Y no es porque tengamos menos horas de lengua extranjera, sino porque no hemos puesto el énfasis en la comunición. Desde el Consejo hemos instado a las Administraciones a revisar la metodología de la enseñanza, que es donde está el fallo: aquí se da mucha gramática, pero los estudiantes no consideran la lengua como un instrumento para comunicarse. Nosotros instamos a los medios de comunicación audiovisuales a no doblar las películas, ni las series infantiles y juveniles. Esto, que parece simple, ha dado unos resultados extraordinarios en otros países.

-Usted ha abogado en alguna ocasión por modificar horarios y calendarios escolares...

-... que deben estar ajustados a las necesidades escolares, exclusivamente. Soy partidaria de la flexibilización. En otros países se hace una parada cada mes y medio, dos meses. También hay distintos ritmos de aprendizaje, así que me suena ridículo que un centro abra a las ocho y cierre a las cuatro. Un colegio no es una oficina de correos, se ha de ser mucho más flexible para todo. Al que no sigue el ritmo, además, ahora se le ofrece como única opción la repetición de curso, cuando se sabe que no da resultados y es una receta carísima. (Diario Montañés)

Psicopedagogos aconsejan examen más específico cuando un niño no quiere ir al colegio

17-3-2010

 

Pscicopedagogos aconsejan examen más específico cuando un niño no quiere ir al colegio

Los psicopedagogos consideran que un niño que no quiere ir al colegio, al inicio del año escolar, y se queja de dolor de cabeza o estómago u otros malestares antes de irse a clases o durante ellas, en forma reiterada, podría estar presentando una "deficiencia intelectual global" o una dificultad específica de aprendizaje, y para determinar eso existen exámenes más especializados para saber qué le pasa.

"Cuando una consulta médica ya descartó cualquier problema físico u orgánico conviene realizar una exploración psicopedagógica para determinar si existen o no problemas de aprendizaje y cuáles son" , expresó la psicopedagoga y académica de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad Andrés Bello, Alicia Jofré.

La profesional subrayó que aunque algunos padres consideran innecesarias estas consultas y las postergan, ellas son imprescindibles para un diagnóstico diferencial y psicopatológico que permita determinar las estrategias de tratamiento a seguir, adecuadas a cada niño en particular.

"Es necesario un estudio acucioso e integral, que informe el diagnóstico, características físicas, psicopatológicas, sociales, afectivo relacionales y cognitivas del menor" , advirtió.

"Esto permitirá saber si nos encontramos frente a una deficiencia intelectual global, dificultad específica de aprendizaje o se trata de otro problema. Cada cuadro de los mencionados tiene estrategias diferentes de solución" , agregó.

Jofré dijo que los niños pueden tener dificultades específicas de aprendizaje como dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia, cuadros que se pueden presentar aislados o combinados.

"Ningún pequeño es igual a otro y una dificultad específica en el aprendizaje de la lectura (dislexia), puede tener distintas causas y manifestaciones. Cada caso es un mundo distinto y no podemos hablar de la dislexia sino de dislexias" , comentó.

La psicopedagoga recomendó consejos para que los padres estén atentos frente a un problema entre su hijo y el colegio, tales como un diagnóstico y tratamiento oportunos para evitar los continuos fracasos en el aprendizaje escolar, que pueden generar problemas emocionales severos. (Publimetro – Chile)