Aragón invierte más de 500.000 euros en Escuela 2.0

17-8-2010

Un total de 130 centros públicos y concertados de Aragón se incorporarán, el próximo curso, al programa Escuela 2.0, lo que beneficiará a unos 11.000 alumnos. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón invertirá más de 500.000 euros en esta iniciativa.

El dinero se utilizará para "adecuar las aulas de los centros educativos públicos que se incorporan al programa Escuela 2.0, así como para la ampliación de los medios que ya habían sido instalados en otros colegios e institutos", informa el Gobierno de Aragón.

La directora general de Política Educativa, Carmen Martínez Urtasun ha afirmado que la "Escuela 2.0 es un proyecto que ha dado muy buenos resultados a nivel educativo, ya que se han mejorado los resultados académicos". Asimismo, "tanto los alumnos como las familias están más motivados".

El próximo curso 95 centros públicos contarán con aulas digitales, adaptadas a los requerimientos del programa. Se trata de 5 institutos y 8 colegios en la provincia de Teruel, 18 institutos y 49 colegios en Zaragoza, y 2 institutos y 13 colegios en Huesca.

Las modificaciones necesarias consisten en instalar el cableado para los equipos informáticos, así como una caja de conexiones. Asimismo se deben comprar un videoproyector, varios altavoces y una pizarra digital interactiva de pared.

A estos 95 colegios e institutos se sumarán una treintena de centros concertados, que cuentan con un sistema diferente de contratación del cableado.

El Programa Escuela 2.0 llegará el curso que se inicia en septiembre en Aragón a un total de 26.000 alumnos. La rápida expansión del programa en la comunidad ha estado motivada por las infraestructuras tecnológicas previas con las que contaban los centros aragoneses, gracias al programa Pizarra Digital, un proyecto pionero en todo el país.

"La escuela debe modernizarse y adaptarse al siglo XXI y a la realidad de los alumnos", ha concluido Carmen Martínez. (Europa Press)

"Educar a los hijos debe ser una labor compartida entre padres y docentes"

11-8-2010

Es una de las conclusiones de los más de 40 expertos que participan en un curso de verano de la UPNA

Los especialistas abogan también por "fomentar las buenas relaciones y potenciar la implicación de los padres"

Cinco ponencias, cuatro coloquios y tres talleres de experiencia para considerar y discutir sobre las estructuras de acogida y educación que se dedican a la primera infancia. El curso de verano que se celebra en la Universidad Pública de Navarra y que se clausura pasado mañana pretende analizar la percepción social de la Educación Infantil, su importancia y la consideración de las estructuras que se dedican a la primera infancia.

"Es esencial que los padres aprendan a educar a sus hijos desde que nacen. No hay que esperar a escolarizarlos. Creo que es una labor que debe ser complementaria entre los docentes y los progenitores. Por eso se apuesta por mejorar los niveles de evaluación y gestión de las escuelas de Educación Infantil", señaló Vicenç Arnáiz, director del Instituto para la Educación de la Primera Infancia y sus Familias del Gobierno de las Islas Baleares y profesor de la Universidad.

El debate, que se enmarca en la décima edición de los cursos de verano de las universidades navarras, está dirigido a personal técnico con ejercicio profesional en los diferentes sectores que atienden a la primera infancia y sus familias, estudiantes, asociaciones y distintos usuarios. "La universidad y la escuela deben mirarse y complementarse", dijo Camino Oslé, vicerrectora de Proyección Social y Cultural de la UPNA.

En esta línea, los expertos coincidieron en apuntar a la formación como una de las soluciones para mejorar el sistema educativo. "Hay que tratar de garantizar un sistema de evaluación objetivo que nos permita saber si se va por el buen camino", propuso Arnáiz. Por ello, también insistieron en potenciar los encuentros o foros de discusión entre padres y docentes. "Todos necesitamos compartir conocimientos", sentenció. (Diario de Navarra)

Las escuelas podrán seleccionar docentes y decidir sobre lo que enseñan

03-08-2010

Barcelona - Las escuelas e institutos de Cataluña gozarán de más autonomía y las direcciones podrán decidir, por ejemplo, cómo se agrupan los alumnos y cómo se organizan las asignaturas, además de tener capacidad para seleccionar a una parte del profesorado e imponer sanciones.

Éstas son algunas de las novedades que introduce el decreto de autonomía de los centros educativos que el gobierno catalán ha aprobado hoy en su última reunión antes de las vacaciones de verano, y que configura una de las piezas fundamentales de despliegue de la Ley de Educación de Cataluña (LEC).

El decreto busca contar con direcciones de centros fuertes que tiren adelante proyectos educativos sólidos con la convicción de que de esta manera se conseguirá mejorar los resultados educativos, según el departamento de Educación.

De esta forma, las direcciones asumirán ámbitos de gestión que hasta ahora eran competencia del departamento de Educación y tendrán más capacidad de decisión tanto en el ámbito pedagógico como en el de la gestión.

En este último, destaca su autonomía para seleccionar una parte del profesorado a través de una comisión de selección y la selección de los docentes sustitutos a partir de una lista establecida, uno de los puntos más polémicos por el rechazo frontal de los sindicatos.

La dirección podrá también imponer sanciones a los docentes por faltas leves o proponer la incoación de un expediente por falta grave, y se les da autonomía para decidir los cargos de responsabilidad que necesitan.

En el ámbito pedagógico, tendrán capacidad para decidir, por ejemplo, como se agrupan los alumnos del centro (no tendrán que seguir obligatoriamente el criterio de la edad), como se organizan las asignaturas y el tiempo que se les dedica (con la única limitación de las horas totales por materia y etapa educativa), e incluso introducir una nueva materia.

Cada centro deberá además elaborar en un plazo de cuatro años un proyecto educativo en el que fijarán sus objetivos académicos y sus prioridades.

La Agencia de Evaluación de la Educación de la Generalitat será la encargada de evaluar en qué medida se cumplen los objetivos fijados en el proyecto educativo y se evaluará tanto a los centros, como al profesorado y a la dirección.

La Generalitat podrá revisar, en función de los resultados, los proyectos educativos de las escuelas, sustituir a las personas con responsabilidades e incluso retirar los recursos adicionales que haya recibido un centro.

En el caso de resultados positivos, se reconocerá a la dirección y a los docentes de los centros con mérito y grados en su carrera profesional, lo que implica también un incremento del sueldo.

Este decreto es la tercera pieza de un engranaje que completan el Decreto de Evaluación y el Decreto de Direcciones que todavía no se han aprobado definitivamente y que desarrollan la Ley de Eduación.

La oposición a la política educativa de la Generalitat desde la aprobación hace ahora poco más de un año de la LEC ha llevado a los sindicatos de docentes a convocar cuatro huelgas en los dos últimos años.

El gobierno catalán también ha aprobado hoy el decreto de ordenación de 0 a 3 años, que incide en el carácter educativo de esta etapa y pone énfasis en la colaboración entre familia y escuela. (ABC)

La dislexia no tiene relación con que el niño sea zurdo o diestro, según una profesora coruñesa

29-7-2010

«La dislexia, entendida como la dificultad para aprender a leer, se presenta tanto en niños zurdos como en niños diestros». Lo dice Rosa Mary González Seijas, profesora de Psicología Evolutiva de la Universidade da Coruña, que trabaja en una investigación sobre la prevención de las dificultades escolares. González Seijas explica que hace años se ofrecían múltiples explicaciones para la dislexia, «entre ellas se encontraban los trastornos de lateralidad, pero no se ha encontrado una relación causal entre los problemas de lateralidad y la dislexia». «Los problemas de lateralidad se observan en la misma proporción en los niños disléxicos que en los que no lo son. Hay diversas hipótesis explicativas de la dislexia, pero está claro que básicamente es un problema psicolingüístico causado por una disfunción cerebral», concluye. (La Voz de Galicia)