ASCL conference hers that Internet makes teaching children harder

8-3-2010

ASCL conference hears that Internet makes teaching children harder

Children are harder to motivate with traditional teaching methods in the internet age as they expect instant results, a head teachers’ leader said yesterday.

Websites and computer games have over the past decade made children impatient with the pace of steady learning, John Dunford, head of the Association of School and College Leaders, said.

He added that children spend on average 1.7 hours a day online, 1.5 hours on games consoles and 2.7 hours watching television.

“They live in a celebrity-dominated society where success appears to come instantly and without any real effort,” Mr Dunford told the associations’s annual conference.“It is difficult for teachers to compete. Success in learning just doesn’t come fast enough.”

Michael Gove, the Conservatives’ schools spokesman, was challenged at the conference over his plans to recreate a traditional curriculum. Sue Kirkham, a former head of Walton High School in Stafford, voiced scepticism over the lesson plan for a typical school day proposed by Mr Gove in The Times on Saturday, comprising: double chemistry, history of the English civil war, modern poets in literature, perspectives in drawing for art, stastics, French prose and England’s counties and their industry for geography. She told him that she had been taught such a curriculum in the early 1960s. “It didn’t equip me for life in the 20th century and certainly didn’t for life in the 21st century,” she said.

Mr Gove also said that he wanted to see a reduction in the number of children taught in independent schools, as more parents opted for state education. He said he hoped many prep schools, former direct grant schools, schools with fees such as those of the Girls’ Day Schools Trust, and Montessori schools would scrap fees and selection and become academies under his planned school reforms.

“I have absolutely nothing against anyone who makes a decision to spend money on their child’s education,” Mr Gove said.

“But I would like to see more children educated in the state sector. I would like to see some schools now in the independent sector become state schools.”

About 6.5 per cent of British children are privately educated. There are 2,600 independent schools with 628,000 pupils, although about 0.5 per cent live abroad and are sent to school in Britain, according to the Independent Schools Council.

A handful of independent schools have already switched to the state sector as academies: Belvedere, Liverpool; William Hulme’s Grammar School, Manchester; and Colstons Girls’ School and the Cathedral Choir School, Bristol. (Times)

"Nos motiva estudiar tres idiomas"

7-3-2010

«Nos motiva estudiar tres idiomas»

Alumnos de modelos trilingües dicen que el sistema les ha beneficiado mucho en su formación

De sobresaliente. Así son Xabier Martín y Lara Gómez, alumnos del instituto Miguel de Unamuno de Vitoria. Es el único centro público en Álava que ofrece el modelo de enseñanza trilingüe en ESO y Bachillerato aprobado por el Departamento de Educación, una ventaja a la que estos chavales de último curso han sabido sacar partido. «Hemos mejorado mucho el vocabulario y la cultura general en inglés. Dar algunas asignaturas en este idioma es un reto: te motiva más a la hora de estudiar. Resulta incluso más fácil que hacerlo en euskera y sacamos mejores notas que los grupos bilingües», coinciden. Su intachable expediente académico, lleno de sobresalientes, es una clara muestra de ello, así que ambos aseguran que este modelo de formación «nos beneficia».

Ahora van por la 'Second Republic' (Segunda República) en Historia, una de las materias, aparte de Filosofía, que se imparten en la lengua de Shakespeare en el Bachillerato de este instituto. Tanto Xabier como Lara obtuvieron un 9 en la pasada evaluación. El único inconveniente que ven en la antesala del examen de Selectividad es que «la prueba es en castellano, y al haberla estudiado en inglés tendremos que 'cambiar el chip' y traducir mentalmente. Por eso nos gustaría que dieran la opción de hacerla en este otro idioma», reivindican. Su grupo de Historia se convertirá en junio en la primera promoción del centro que se presente a las pruebas de acceso a la universidad habiendo seguido el modelo trilingüe, un hándicap que no les amedrenta. «En Bilbao lo llevan haciendo durante varios años y consiguen buenos resultados», destacan.

Él planea matricularse en Ingeniería Industrial el año que viene; ella, en alguna carrera relacionada con el Derecho Mercantil, y los dos son conscientes de que ser trilingües «te abre más puertas al mundo laboral».

Examen de acceso

Ana San Vicente, profesora de Inglés no duda que es una buena forma de aprender el idioma. «Los alumnos que quieran estudiar con este modelo deben aprobar un examen de acceso donde se evalúan sus conocimientos de inglés. Cuando acaba el curso su preparación es muy superior al de las clases bilingües: la mayoría aprueban el First Certificate y algunos el Advanced», asegura. En total, los chavales dan un mínimo de 7 horas en ESO y 15 en Bachillerato -no hay un máximo-, con materias como Workshops -se trabaja a nivel oral y ven, por ejemplo, filmes en inglés-, Drama -iniciación al Arte Dramático con ejercicios de habilidad creativa-, la asignatura alternativa y tutorías.

Xabier y Lara dieron Informática y Plástica en la lengua británica en la ESO. «Fue muy interesante porque aprendimos el vocabulario relacionado con los ordenadores. Ver películas en inglés también es una buena opción; ahora somos capaces de comprender canciones o series de televisión en versión original». No obstante, el centro recomienda que si el alumno suspende alguna asignatura, deje el modelo trilingüe. Algunos abandonan esta opción en Bachillerato. En todo caso el modelo cada vez capta a más estudiantes. «Tenemos más de 130 alumnos de este modelo en 1º de ESO», detalla la profesora. (El Correo)

Vídeos educativos

7-3-2010

Vídeos educativos

El material audiovisual utilizado con fines didácticos ayuda a los estudiantes a asimilar los conocimientos

Utilizar los medios audiovisuales como recurso pedagógico es ya una práctica habitual en el ámbito docente. Sus características los convierten en un elemento motivador para los estudiantes, ya que les permite contextualizar los contenidos aprendidos en el aula y les facilita su comprensión. Educadores y padres pueden acceder hoy en día, gracias a Internet, a un amplio catalogo de vídeos didácticos, creados con un fin educativo, así como otros materiales visuales que propician el aprendizaje de los estudiantes.

Los vídeos educativos son materiales videográficos de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un documental, una película o un anuncio televisivo pueden ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes. Un tema o un contenido curricular específico se asimilan de una manera motivadora porque las producciones audiovisuales constituyen, en general, un medio atractivo y sugerente para ellos. Integrarlos como un complemento en el aula puede facilitar a los docentes, en buena medida, su labor educativa.

Entre los medios audiovisuales, es frecuente la edición de material creado con un fin específico pedagógico. Son los denominados vídeos didácticos, elaborados por docentes o profesionales del ámbito de la producción con una clara intencionalidad instructiva y con unos objetivos educativos bien definidos.

Puede considerarse como educativo siempre que el alumno lo acepte y el profesor lo utilice en un contexto de aprendizaje

Como afirma Juan Luis Bravo, profesor del Instituto de Ciencias de Educación de la Universidad Politécnica de Madrid, cualquier vídeo que se emplee en la docencia puede considerarse como educativo siempre que el alumno lo acepte y el profesor lo utilice en un contexto de aprendizaje. Este docente especifica que su eficacia con los estudiantes "está relacionada con la forma en la que se lleve a cabo su aplicación en el contexto de la clase y con la presencia de elementos significativos que indiquen una relación directa entre sus contenidos, el programa de la asignatura y quienes lo imparten".

Para que el vídeo ejerza su funcionalidad didáctica, no sólo los alumnos deben ver el material, sino que deben identificarlo con la materia y considerarlo un contenido más de la lección que deben aprender. Sin olvidar que, ante todo, tiene que ser motivador para el estudiante.

Antes de elegir un vídeo, es necesario comprobar que se adecua a las características del niño o joven que lo verá

Antes de elegir un vídeo para verlo en el aula o en casa, es necesario comprobar que se adecua a las características del niño o joven a quien se entregará. No sólo su contenido ha de ser acorde a su edad, sino que debe ser también entendible para el estudiante y coherente con su capacidad de comprensión. Hay que valorar la densidad y duración de la información, el vocabulario que se utiliza, así como la claridad de las imágenes o gráficos expuestos.

Vídeos en la Red

Internet es una fuente inagotable de recursos didácticos para docentes y familias. Los vídeos educativos también han encontrado su sitio en la Red gracias a la iniciativa de administraciones, particulares, colegios y los propios docentes.

Videoseducativos.es: un portal de reciente creación desde el que se pueden descargar o visualizar vídeos educativos de forma legal y gratuita. Los vídeos se revisan para comprobar que se adaptan al público al que se destinan. Los recursos didácticos, que se pueden trabajar en el aula o en casa, están agrupados por materias y por niveles de enseñanza.

Librosvivos.org: de la editorial SM, dispone de una colección de vídeos pedagógicos realizados por un equipo multidisciplinar de profesores, ilustradores, animadores y profesionales del ámbito audiovisual.

Proyecto biosfera: recoge una relación de vídeos de Biología y Geología, recopilados por el Taller de Informática Educativa del Instituto de Secundaria Arencibia, como un complemento didáctico para el aula. Los vídeos se completan con ejercicios para valorar el aprendizaje del estudiante tras su visionado. En la misma página web del proyecto se recogen múltiples enlaces a otros vídeos relacionados con estas áreas curriculares.

Vídeo digital educativo: una colección de vídeos sobre distintos contenidos tratados en clase, realizados por los alumnos del colegio Erain Ikastetxea School de Gipuzkoa. Están clasificados por categorías como antropología, expresión oral, música, geología o educación en valores.

Educatube: recopila un buen número de vídeos educativos para primaria, secundaria y bachillerato organizados por materias curriculares. Como complemento, cada vídeo cuenta con una descripción de su contenido.

NeoK12: es un portal de vídeos educativos en inglés para niños y adolescentes desde 3 a 16 años. La mayoría están relacionados con las áreas de ciencias sociales, física y matemáticas.

Artehistoria: la Junta de Castilla y León reúne un buen numero de vídeos relacionados con estas materias curiculares. El material está clasificado por temática, como genios de la pintura, historia de España, la segunda guerra mundial, grandes batallas u obras maestras del arte.

La aventura del saber: el programa televisivo habilita en su página web una interesante videoteca con los documentales emitidos. La programación abarca temas de naturaleza, asuntos sociales, ciencia y tecnología y humanidades.

Videoteca educativa: este recurso de la consejería de Educación de Murcia recopila un amplio grupo de vídeos didácticos clasificados por niveles educativos y materias. En cada vídeo, se hace referencia al contenido y a su duración.

Videoteca de cine: un espacio para docentes y educadores que deseen utilizar y compartir experiencias y materiales que sirvan para utilizar el cine como herramienta didáctica en las aulas. Los vídeos están clasificados por áreas curriculares y etapas educativas o por formato y técnica utilizada.

Aulavisual: dirigida a los docentes con el fin de motivar el uso de los medios audiovisuales como recursos de apoyo para el aula. Permite ver, descargar y subir vídeos y su catálogo está conformado por material producido por la industria audiovisual, por profesores para sus clases y por alumnos, como actividad de una asignatura. (Consumer)

"Nuestro nivel de inglés es de los peores de la UE"

2-3-2010

«Nuestro nivel de inglés es de los peores de la UE»

Jasone Cenoz - Catedrática de Ciencias de la Educación

La investigadora de la UPV sostiene que el aprendizaje de tres lenguas es posible

Acaba de publicar un libro en el Reino Unido sobre el proceso de transformación del sistema educativo bilingüe a otro trilingüe en Euskadi. Esta catedrática de la Universidad del País Vasco ha sido testigo del cambio de actitud social frente al inglés.

-¿Cuál es la situación del aprendizaje del inglés en Euskadi respecto a Europa?

-Comparado con otros países de Europa, en el País Vasco la escuela empieza antes y también el aprendizaje de inglés, pero el nivel general en España es uno de los peores de la Unión Europea.

-¿Por qué?

-Una de las causas es que fuera de la escuela hay muy poca exposición al inglés. En los países escandinavos y en otros como Holanda o Bélgica, las series de habla inglesa se dan en versión original con subtítulos, pero además tienen una gran tradición de viajar fuera y los padres también entienden inglés. Ésta es una causa. Otra es el punto de partida lingüístico. No es lo mismo hablar una lengua germánica y aprender inglés, que tiene mucho más en común, que partir de otras lenguas, como el euskera o el castellano.

-¿El aprendizaje de inglés a los cuatro años es una solución para este déficit?

-No es suficiente en una sociedad como la nuestra, en la que hay muy poca exposición al inglés fuera del aula. Si es más intensa, hay mejores resultados. Por ejemplo, la iniciativa de crear barnetegis en esta lengua está teniendo buenos resultados.

-¿Y usar el inglés para enseñar otras asignaturas?

-También está dando buenos resultados. Los alumnos tienen que prestar mucha más atención al contenido porque está siendo transmitido en otra lengua. Se hace ya en algunos centros y los resultados son buenos tanto en la adquisición de inglés como de contenidos.

-Hay miedo a que no haya profesores preparados para dar en inglés asignaturas como Ciencias o Historia.

-Cuando se plantea un profesor que sepa Historia y también inglés y que además dé clases a alumnos que saben que el inglés es su tercera lengua, ahí la situación es compleja.

-¿Son tres lenguas demasiadas para un niño?

-No. Incluso en el trilingüismo muy temprano se está viendo que el desarrollo de las tres lenguas es posible.

-¿Qué actitud tienen los padres vascos hacia el inglés?

-Los padres quieren que sus hijos adquieran el mayor nivel de inglés posible. En este aspecto, en Euskadi hay un acuerdo total que va por encima de los modelos lingüísticos, y eso es algo que ha cambiado mucho con respecto a los años en los que se establecieron los actuales modelos, donde el inglés no era importante. Hoy en día no hay más que ver a todos los alumnos que van a academias, y los veranos a Inglaterra o Irlanda. (El Correo)