Una psicóloga resalta que implantar la educación emocional en los centros reduce problemas de conducta en el aula

2-3-2010

Una psicóloga resalta que implantar la educación emocional en los centros reduce problemas de conducta en el aula

ZARAGOZA - La psicóloga y terapeuta infantil, Begoña Ibarrola, resaltó hoy que implantar programas de educación emocional en los centros no sólo "mejora los aprendizajes", sino que también "disminuye los problemas de conducta, desaparece el bullying (acoso escolar) y genera en el aula un clima mucho más sano".

Así lo manifestó en declaraciones a Europa Press, antes de impartir la sesión 'Educar las emociones a través del cuento' en las V Jornadas de Educación Infantil, celebradas hoy en el Teatro Principal de Zaragoza para profesores de educación Infantil, organizadas por la Editorial SM.

Ibarrola opinó que la educación emocional debe abordarse de forma transversal dentro del currículum educativo y estimó que "estamos mintiendo si decimos que el objetivo es una educación integral y no se tiene en cuenta la dimensión emocional".

Agregó que la dimensión emocional "tiene mucho que ver con el fracaso escolar, el bullying y las conductas violentas en el aula, que son emociones reprimidas o mal expresadas" y por eso, "aunque haya pactos educativos" o "reformas", no se logrará una educación integral si no se tiene en cuenta esta faceta.

La especialista explicó que si se atiende a esa dimensión de los escolares, éstos "estarán automotivados, se sentirán tratados como personas y no sólo como alumnos". Para eso, apuntó, es necesario, en primer lugar, la formación del profesorado, y, después, la implantación de programas de educación emocional.

Al respecto, señaló que hay Comunidades autónomas "más punteras", en esta materia, como Castilla La Mancha, dijo, que ha incluido la competencia emocional dentro del currículum educativo, algo que deseó que copien otras Comunidades.

También mencionó al País Vasco, y especialmente la provincia de Guipúzcoa, que desde hace siete años ha implantado un programa de formación en educación emocional para profesores y familias, así como a Cataluña, Cantabria, Extremadura y Andalucía.

"Hay Comunidades que van más atrasadas", aunque, en estos últimos años "va habiendo un avance importante" en esta materia, apuntó la especialista, que indicó, sobre Aragón, que algunos centros sí han incidido en la educación emocional, aunque en el conjunto del sistema educativo no se ha abordado este aspecto "con tanta envergadura como en otras Comunidades".

EN EL AULA

La psicóloga y terapeuta infantil expresó algunas recomendaciones para los profesores, que estimó que en Primaria y, especialmente en Secundaria, "se centran en la transmisión de contenidos y olvidan la dimensión emocional del alumno", a pesar de que "la ciencia está demostrando que las emociones pueden bloquear los procesos de aprendizaje".

Por un lado, señaló que el profesor debe apostar por una educación integral que tenga en cuenta esta dimensión. A partir de ahí, debe tratar de "crear puentes" entre los conocimientos y las emociones, teniendo en cuenta si el alumno "se siente relajado" o "feliz" porque comprende lo que le explican o está preocupado porque no lo entiende.

Asimismo, comentó que el docente debe ser "muy respetuosos" para que el alumno "no se sienta juzgado", ya que en ese caso "no quiere compartir sus emociones con el adulto", y aconsejó generar "un clima de aula emocionalmente sano", donde "puedan expresar lo que sienten y cómo se encuentran sin miedo a que alguien les juzgue y les diga que eso está mal o que no debe ser así".

A su entender, el profesorado debe darse cuenta "de que está ayudando a crecer a personas y para las personas la parte emocional es mucho más importante que muchos aprendizajes que hemos recibido todos en la escuela".

LA FAMILIA

Begoña Ibarrola se refirió también a las familias, donde manifestó que hay un "déficit importante" de educación emocional, que requiere de "acciones concretas". En este sentido, opinó que hay que enseñar a los niños, desde pequeños, "a saber expresar bien sus emociones" para favorecer "su aprendizaje, convivencia y autoconocimiento".

Asimismo, recomendó a los padres que den ejemplo y transmitan sus sentimientos, "sin disimular delante de los hijos", para "hacerles ver que los seres humanos tenemos distintos tipos de emociones" y para que vean "qué hacemos con ellas" ya que "podemos expresarlas mal, haciendo daño, o expresarlas bien" y realizar una "regulación emocional".

Además, es preciso "valorar todas las emociones" de forma que "no sólo hay que pretender que los niños estén contentos y se diviertan", sino que hay que "respetar sus momentos de tristeza, de crisis, de angustia y respetar que tengan miedos" puesto que "el ser humano tiene miedos toda la vida, aunque éstos vayan cambiando".

También consideró que los padres deben tener en cuenta el lenguaje no verbal de sus hijos "que da mucha información" y crear "espacios de diálogo" para que "el niño pueda hablar" y poder preguntarle "con mucha delicadeza y respeto qué le pasa, si está triste, preocupado" y "darles pequeñas estrategias para que vayan aprendiendo a reconocer, a expresar y a controlar sus emociones".

Finalmente, abogó por que los padres compartan con sus hijos "momentos de juego, momentos buenos y malos, compartir para que el niño vea que, a lo largo de la vida, se va a encontrar de todo" y, en ese camino, "el compartir y el poder hablar alivia mucho". (Europa Press)

Niños hiperactivos y expulsiones

2-3-2010

Niños hiperactivos y expulsiones

El TDAH se está convirtiendo en uno de los problemas clínicos más importantes que afecta a niños y adolescentes

El TDAH ó Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad es una patología de origen neurobiológico y por lo tanto genético. No es consecuencia de la educación recibida en casa ni se corrige , ni mucho menos, con castigos.

El niño hiperactivo, en general, es muy movido e imprudente, se sube a la mesa, corre sin parar, toca todo, no se entretiene con los juguetes, no sigue ningún orden, no obedece, se muestra absorbente y necesita mucha supervisión. Las tareas escolares las presenta sucias y desordenadas, se levanta de la silla durante las clases, hace ruidos, canturrea, contesta de forma precipitada, se resiste a hacer los deberes, en clase se distrae con facilidad , hace comentarios inapropiados que generan conflictos, se le olvidan los libros, la fecha de los exámenes, no copia las tareas. Puede tener problemas de relación con sus compañeros. Todo ello no lo hace de forma deliberada, el niño hiperactivo actúa por impulsos.

Los padres y profesores tienen gran dificultad para detectar precozmente las conductas de la hiperactividad y no saben con frecuencia cómo actuar cuando el niñ@ es diagnosticado. Es responsabilidad de las administraciones ofrecer información y formación a los profesionales educativos y sanitarios. Pero ... mientras tanto ¿permitimos que estos niñ@s en ocasiones con 5 años se expulsen de los colegios?, ¿sean castigados reiteradamente?...

Desarrollando como mínimo una baja autoestima, en el mejor de los casos, o incluso desarrollando desde las primeras edades problemas graves de conducta, cuadros de ansiedad, depresión, etc. A menudo se les confunde con niños mal educados, gandules, vagos, pasotas y tontos.

Estos niños crecen con un mayor número de problemas, y presentan menos posibilidades de éxitos en todos los ámbitos , aunque se esfuercen más que los demás.Si no se trata adecuadamente , el niño hiperactivo seguirá incrementando el porcentaje de fracaso escolar en nuestras escuelas y de adultos tratados por problemas de salud mental

El TDAH se está convirtiéndose uno de los problemas clínicos más importantes que afecta a niños y adolescentes, representando entre un 20 y un 40% de las consultas de salud mental infantil. Es una de las causas más frecuentes de fracaso escolar y, en muchos casos, hace que la madre deje de trabajar para atender las necesidades de su hijo Aunque carecemos de datos directos y fiables sobre la incidencia en España y en Castilla La Mancha la bibliografía científica señala que afecta a más del 5% de los niños y el 3% de las niñas en edad escolar , lo que representa una media de un niño/ hiperactivo por clase cómo mínimo. Es una de las principales razones por la que los niños acuden a los servicios de salud mental , y se calcula que los niños que padecen TDAH generan un gasto médico de más del doble que los niños de igual edad sin TDAH Basta este dato para comprender que es un problema de salud pública con un impacto personal, familiar y social si no se trata a los afectados adecuadamente. De ahí la importancia de una adecuada y suficiente asistencia sanitaria y educativa. Sin caer en una innecesaria alarma social pero tampoco en una injustificada y perjudicial banalización del problema.

Mientras padres, profesores, administración y sociedad en general nos enteramos qué es el TDAH algunos de los niños y niñas que sufren esta patología están siendo expulsados de los colegios, castigados y maltratados.

¿Expulsaríamos a un niño que está en una silla de ruedas porque está todo el día 'tirado' en la silla? ó ¿a un niño que padece síndrome de Down porque dice tonterías en clase? (La Verdad)

Personajes populares dan la cara contra la crisis en Internet

25-2-2010

Personajes populares dan la cara contra la crisis en Internet

El Consejo Superior de Cámaras de Comercio y 18 grandes empresas españolas han lanzado una campaña publicitaria nacional --en la que participan un amplio elenco de personajes conocidos-- con el objetivo de contagiar confianza y fomentar las actitudes positivas entre la ciudadanía para hacer frente a la salida de la crisis económica, bajo el lema estoloarreglamosentretodos.org.

"La campaña no pretende vender ningún producto, sino ayudar al país a salir de la crisis", explicó el presidente del Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Javier Gómez Navarro, durante la presentación de este proyecto, patrocinado por la Fundación Confianza, también presidida por él.

La iniciativa cuenta con un presupuesto total de 4 millones de euros aportados por el Consejo de las Cámaras y las empresas participantes, con un mínimo de 150.000 euros y un máximo de 1 millón, y sus portavoces son el jurista Antonio Garrigues Walker, el economista Guillermo de la Dehesa y el político Miquel Roca Junyent.

La campaña cuenta con la web www.estosololoarreglamosentretodos.org que se ha constituido como un foro abierto a toda la sociedad para que a través de ella se conozcan iniciativas e historias de esfuerzo, ingenio, creatividad, que animen a comportamientos y actitudes favorables.

Además, la iniciativa se completará con anuncios publicitarios desplegados por toda España en vallas y en los medios de comunicación tanto televisión como radio. Los 'spots' cuentan con la participación gratuita de ciudadanos anónimos y personajes públicos como Andreu Buenafuente, Pau Gasol, Juan Manuel Montilla 'El Langui', Javier Mariscal, Jordi Evolé (en la imagen), Ferrán Adriá, Carlos Sainz, Luis Rojas Marcos, Edurne Pasabán o Fernando Romay.

"Basta ya de decir que esto está muy complicado, el mundo está mirando a España con una cierta sonrisa y hay que decirle que el país no ha perdido la confianza en sí mismo y en el futuro", afirmó Roca.

Por su parte, Garrigues, a través de un video, declaró que España "no tiene el derecho a aceptar el pesimismo y está en condiciones de hacer grandes cosas". De la Dehesa, por su parte, pidió que "prime el consenso frente a las ideologías" e hizo "una llamada a la sociedad civil para salir de la crisis".

La campaña es una iniciativa exclusivamente privada que no cuenta con participación política. La única intervención pública ha sido la calificación de la campaña como "de interés público" por parte de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones, por lo que los anuncios contarán con tarifas especiales.

Además, los patrocinadores han reservado 600.000 euros para llevar a cabo acciones internacionales puntuales para mejorar la imagen de España en el extranjero. Esta iniciativa internacional sí contará con apoyo público y se limitará a acciones concretas sobre objetivos concretos en Londres y Nueva York.

"Hay que traspasar las barreras del mundo político para que los ciudadanos hagan lo que tengan que hacer", afirmó Gómez Navarro. La campaña publicitaria en radio y televisión tendrá duración de dos meses, sin embargo, las otras acciones se alargarán hasta, por lo menos, el comienzo del verano.

Las empresas participantes son Telefónica, Iberia, El Corte Inglés, BBVA, Banco Santander, La Caixa, Caja Madrid, Repsol, Cepsa, Endesa, Iberdrola, Red Eléctrica, Mapfre, Renfe, Abertis, Mercadona, Indra y la patronal de la construcción, Seopan. (Europa Press)

La creciente demanda de inglés impulsa el cambio en el sistema educativo vasco

22-2-2010

La creciente demanda de inglés impulsa el cambio en el sistema educativo vasco

Padres e hijos han llegado a la misma conclusión: es necesario el tercer idioma

LAS CIFRAS

2.873 estudiantes de 83 centros educativos (27 de ellos guipuzcoanos) participarán este curso en un programa de inmersión lingüística en inglés que consiste en estancias de una semana en Bernedo y Bérriz.

6.800 alumnos de 4º de ESO podrán participar el próximo mes de julio en actividades veraniegas dirigidas al aprendizaje de inglés.

750 estudiantes de ESO (3º y 4º cursos) y Bachillerato han sido seleccionados para disfrutar en julio o agosto de estancias de cuatro semanas en Irlanda, Gran Bretaña, Francia, Alemania o Canadá. Cada viajero recibirá una beca de 2.000 euros.

La enseñanza del inglés se está abriendo paso como un torrente en el sistema educativo vasco. Sucede que los padres de los alumnos se han dado cuenta de que sus hijos no sólo deben estudiar inglés, sino que también tienen que llegar a hablarlo y escribirlo lo más correctamente posible. No se trata de estudiar un idioma, como hace muchos años hicieron sin demasiados resultados los padres con el francés o el inglés. Ahora el objetivo es aprenderlo para poder utilizarlo.

Y también sucede que en esta ocasión los hijos están de acuerdo con los padres. Por raro que parezca, ambas generaciones han llegado a una misma conclusión: el inglés es necesario. No es sólo una cuestión de cultura, sino que conocer ese idioma es cada vez más una herramienta indispensable en muchos trabajos.

La demanda aumenta y la Administración se prepara para dar forma a una palabra: trilingüismo. La consejera de Educación, Isabel Celaá, tiene previsto presentar el próximo 3 de marzo en el Parlamento Vasco su proyecto para establecer un nuevo sistema en el que los alumnos estudien las asignaturas en castellano, euskera e inglés. El modelo se pondrá en marcha de forma experimental el curso que viene en cuarenta centros docentes vascos.

Los resultados de este primer paso servirán para conocer, entre otras muchas conclusiones, la cifra de profesores que necesita el sistema educativo vasco para ofrecer una buena enseñanza de inglés. De momento, ya se sabe que son necesarios muchos más de los que hay en la actualidad. En su último informe, el Consejo Escolar de Euskadi constata la «falta de personal docente suficiente con la competencia necesaria» para impartir clases en el tercer idioma. Además, recomienda a Educación que diseñe «un plan amplio de formación del profesorado y un sistema de contratación y de promoción interna que tengan en cuenta la competencia lingüística en inglés».

El departamento dirigido por Celaá pretende realizar un estudio para conocer lo más exactamente posible el nivel de inglés de los profesores vascos. «Sabemos cuáles son los mínimos, el nivel de los que ya están dando clases de inglés, pero es importante conocer la adecuación de todo el personal docente porque, por ejemplo, muchos de ellos han aprendido el idioma por su cuenta y no hay constancia de que tengan esta aptitud», señalan fuentes de la consejería.

Que los planes de Educación sigan adelante es una prioridad del departamento. Lo cierto, según los educadores, es que estamos ante uno de esos momentos en los que la sociedad va por delante de los políticos. El aumento de la demanda de inglés revela que el cambio del sistema educativo vasco es inevitable.

Otros tiempos

Lejos quedan los tiempos en los que hace 28 años empezó a dar clases de inglés Rafa Sánchez y la figura del profesor de idiomas no era precisamente la más valorada. La situación es ahora muy distinta. «Ha cambiado la forma de acercarse a la enseñanza de inglés. Los alumnos se están dando cuenta de que es un idioma práctico, no teórico, y que si no lo tienes se te cierran infinidad de puertas», afirma Rafa, coordinador de proyectos europeos del instituto de Enseñanza Secundaria Urola ikastola Azkoitia Azpeitia.

Este centro está inmerso de lleno en los planes que mantiene o ha puesto en marcha la Administración educativa para mejorar las competencias de lenguas extranjeras. El instituto participa en el programa de intercambio europeo Comenius, en el que hay implicados este curso 20 centros vascos y más de 700 alumnos. El programa pretende estimular la relación e incluso la movilidad entre estudiantes de Enseñanza Primaria y Secundaria en los distintos países europeos donde la lengua extranjera es el vehículo de comunicación.

Educación mantiene también la convocatoria anual para impulsar estancias de estudios de cuatro semanas en el extranjero de alumnado de ESO (3º y 4º cursos) y Bachillerato. Este año participarán en esta iniciativa 750 estudiantes que, con una beca de 2.000 euros, viajarán entre julio y agosto a Irlanda, Gran Bretaña, Francia, Alemania y Canadá.

Una de las iniciativas puestas en marcha este curso para impulsar el inglés ha sido la creación de un programa de inmersión para alumnos de centros públicos que cursan 6º de Primaria. 2.873 estudiantes de 83 centros (27 de ellos de Gipuzkoa) pasarán una semana en Bernedo (Álava) y Berriz (Vizcaya) en régimen de internado y con el inglés como único idioma de comunicación.

El departamento también ha duplicado el número de profesores auxiliares de conversación. En la actualidad, son ya 127 personas nativas de países anglosajones en su mayoría que ayudan al profesor titular a dar clase y fomentan la conversación en la lengua extranjera. Casi el 90% de los centros públicos de Secundaria y escuelas oficiales de idiomas cuentan ya con esta figura docente.

Para reforzar estas medidas, el departamento de Educación pondrá en marcha en julio un plan de aprendizaje de inglés con actividades veraniegas al que podrán optar los más de 6.800 estudiantes de ESO matriculados en centros públicos que lo deseen. (Diario Vasco)