"Eskolari tranpa egiten zaio, gauza gehiegi eskatzen zaizkio"

14-2-2010

«Eskolari tranpa egiten zaio, gauza gehiegi eskatzen zaizkio»

Hezkuntza bizikidetzan aditua

Eskolan gaitasunak garatuz pentsaera kritikoa sustatu eta droga mendekotasunari aurre har dakiokeela uste du Zaitegik.

Izaten ikasi behar dute haur eta gazteek eskolan, Neli Zaitegi irakasle eta bizikidetza arloko adituaren ustez (Portugalete, Bizkaia, 1946). Familien eta eskolen arteko elkarlanaz mintzatu da Bilbon, Etorkintza Fundazioak droga mendekotasunari buruz antolatutako jardunaldietan.

Droga mendekotasuna prebenitzeko modurik onena eskolan gaitasunak garatzea dela uste duzu. Zertan datza hori?

Hainbat esparrutan prebentzioa lantzeko, programak bultzatzen dira eskoletan, baina nik uste dut ez dugula programarik behar: eskolan ondo egiten badugu gure lana, prebenitzea lortuko dugu. Haurrek eta gazteek autoerregulatzen ikasi behar dute, haien buruen jabe izaten; besteekiko harreman positiboak izateko gai diren pertsonak egitea du helburu hezkuntzak. Hori txikitatik egin behar da; nerabezaroan arazoak antzematen direnean jardutea alferrik da batzuetan.

Horregatik diozu kausetan jarri behar dela arreta, eta ez sintometan?

Noski. Zergatik jotzen dute nerabeek drogetara? Arrakasta dutenak, egokitze estrategia onak dituztenak... horiek ez dira drogak hartzen hasten. Zergatik daude neska gutxi droga hartzen dutenen artean? Neskek, oro har, bizitzan eta harremanetan egokitze estrategia positiboak garatzen dituzte, sentimenduei buruz asko hitz egiten dute, eta, ondorioz, buruan egitura sendoagoak eraikitzen dituzte, zaintzaren etika oso barneratuta daukate, besteekin enpatiko izaten dira... Gaizki sentitzen direnek jotzen dute drogetara, harreman positiborik ez dutenek, haien gorputza onartzen ez dutenek... Konponbide kimikoak bilatzen dituzte, baina, azkenean, arazo larri bihurtzen da, mendekotasun.

Zein da eskolaren helburua, kontsumoa eragoztea ala neurriz kontsumi dezaten saiatzea?

Ahalegin guztiak jarri behar ditugu drogetara jotzera hel ez daitezen. Prebentzio hori baliagarria izango da drogak hartzen has ez daitezen, baina ondo egoten ere lagunduko die. Bizitza bizitzea merezi duela sentitu behar dute, eta hori ez da lortzen azterketa bat gainditzen edo ez gainditzen, baizik eta ikasleari garrantzia ematen. Lankide batek atzo esan zidan: «Nire ikasleak ez dira bete behar ditudan botilak, piztu behar ditudan metxak baizik».

Pentsaera kritikoa sustatu beharraz mintzatu zara. Pentsaera kritikoa duen baten batek ondoriozta dezake drogak neurriz kontsumi daitezkeela.

Pentsaera kritikoa duena ez da drogak hartzen hasiko, seguru asko. Zeure buruari galdetzen badiozu gauzak zergatik gertatzen diren, ondorioztatuko duzu interes asko dagoela gazteek drogak kontsumi ditzaten, horrela geldi eta isilik mantentzen dituztelako, arkume taldea bezala, gazteen benetako arazoez ardura ez daitezen. Drogek zein ondorio duten hausnartzeko irizpideak ematen ditu pentsaera kritikoak. Bestalde, badaude errito antzeko batzuk, lehen aldiz mozkotzea, adibidez. Baina gauza bat da behin mozkortzea, eta beste gauza bat dibertitzeko mozkortu behar izatea; hori kezkagarria iruditzen zait. Ez al dago beste modurik lotsa galtzeko? Oso lotuta dago kultura elementuekin, erreferenteekin; izan ere, gazteek ikusten dutena ikasten dute, hedabideek ematen dizkiguten eredu ezegokietatik, Hemen, orain eta esfortzurik gabe leloan oinarrituta.

Irakasleen autoritatea indartzearen aldekorik badago. Ados al zaude horrekin?

Autoritatea ezin da inposatu, norberak irabazi behar du, langile ona izanez, ikasleez kezkatuz, hezkuntza proiektua aurrera ateratzeko lan eginez, familiekin elkarlanean jardunez... Hori da autoritate morala, besteek ematen digutena, gauzak ondo egiten ditugulako. Baina irakasleen lana zalantzan jarri dute, balioa gutxitu diote, eta guk lidergoa berreskuratu behar dugu, gure esparruan adituak garela aldarrikatu.

Ereiten denaren araberako uzta biltzen da, baina eskola ez da ereiten duen bakarra. Zama handiegia al dago eskolaren gainean?

Zama baino gehiago zurikeria handia dagoela uste dut. Eskolari tranpa egiten zaio, gauza gehiegi eskatzen zaizkio, eta gainerako eragileek eskuak garbitzen dituzte. Haurren gizentasunaren aurka eskolak egin behar duela diote, baina zergatik ez dituzte debekatzen osasunarentzat erabat txarrak diren produktuen iragarkiak? Interes ekonomiko jakin batzuei men egin, eta gero eskolaren gainean jartzen dute arazoa konpontzeko ardura.

Hoztu al da familien eta eskolaren arteko harremana?

Ikastolek indarra hartu zutenean, izugarri estutu zen familien eta eskolen arteko harremana, gurasoek proiektuan parte hartzen zuten. Baina eskolaren rola auzitan jarri den neurrian, sinesgarritasuna galdu dugu, eta gurasoen eta eskolaren artean bereizketa egon da. Harreman hura berreskuratu behar dugu. Etxean ere lan handia egin behar da; haur bati mugarik jartzen ez bazaio, hezkuntzarako eskubidea urratzen ari zaizkio gurasoak. (Berria)

Blogs para "mejorar la expresión escrita"

15-2-2010

Blogs para «mejorar la expresión escrita»

«Nos sirven en las clases con los chavales y de cauce de comunicación con sus padres»

El viejo dicho de que 'la letra con sangre entra' pasó hace mucho tiempo a la historia. La nueva era es para los ratones y los teclados, dos armas mucho más poderosas que la amenazante regla de aquellos profesores. Los centros escolares de Vitoria se valen hoy de los últimos recursos digitales para captar la atención del alumnado y convertir su aprendizaje en un aparente juego. Y con ese objetivo se han incorporado los blogs a las rutinas diarias de profesores y estudiantes.

En el Miguel de Cervantes, por ejemplo, han abierto una de estas bitácoras hace apenas unos días. «Nos sirve en las clases con los chavales y también de cauce de comunicación con sus padres», explica el director Juan Antonio García, convencido de que «la informática es el futuro de la educación». En el blog se puede encontrar todo tipo de noticias relacionadas con el centro, como excursiones o fechas de las matriculaciones, pero se intenta que los alumnos tengan también una importante presencia a través de sus «comentarios», que siempre deben ir firmados. «Ayuda a mejorar la expresión escrita y la comprensión de lo que otros cuelgan», asegura el responsable de este colegio de Ariznavarra.

Los centros que disponen ya de estos cuadernos digitales no dudan si se les pregunta por su principal valor: «Son atractivos». Lo mismo ocurre con algunas de las páginas web escolares. Así, los estudiantes de Infantil y Primaria de la ikastola Aranzabela -abrió su blog hace dos cursos- pueden mostrar a sus padres las fotografías de aquel evento al que no pudieron acudir, el menú que les servirán en el comedor o los trabajos que han elaborado algunos de sus compañeros, como un conjunto de diapositivas sobre el universo, valiéndose de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). (El Correo)

Los escolares mirandeses leen de media entre 6 y 9 libros al trimestre

15-2-2010

Los escolares mirandeses leen de media entre 6 y 9 libros al trimestre

Tienen entre 2 y 3 obligatorios a los que añaden varios más, todos ellos elegidos según sus gustos

Leer puede ser un auténtico placer o un castigo, depende para quien. Muchos lo ven como un hobby, una opción más para disfrutar, pero para otros no es más que una obligación. Una sensación que intentan evitar los profesores de los distintos centros de Educación Infantil y Primaria de la ciudad desde las edades más tempranas, cuando se empiezan a aprender las letras del abecedario.

Para motivarles y animarles a disfrutar con la lectura se diseñan actividades variadas que relacionen diversión con un hábito que mejora tanto vocabulario como comprensión y escritura. Y parece que lo están consiguiendo. De media, cada trimestre, niños y niñas de Primaria leen entre 6 y 9 libros al trimestre.

Es una estimación general, porque las cifras pueden oscilar mucho, tal y como reconocían desde diversos centros educativos de la ciudad. Hay alumnos que se leen los justos, aquellos que son considerados como 'obligatorios' por parte de los profesores -dos o tres por trimestre- y otros que son usuarios habituales de la biblioteca y que doblan sin problema la media.

Muchos le empezaron a coger el gusto desde que echaron el primer vistazo a las estanterías repletas de libros. De hecho, en estos momentos, los alumnos de Infantil, de entre 3 y 5 años de edad, suman unos 4 cuentos al mes. Cierto es que la mayoría no saben leer pero sí pueden identificar letras y palabras.

La estadística no sirve sólo para saber el número de libros que cada uno ha tenido en sus manos, también se analiza el 'poso' que han dejado en niños y niñas. Pero no se hace a la antigua usanza, con largos comentarios de texto. Se buscan fórmulas más amenas y que no vinculen trabajo con lectura. Por ejemplo, en el Príncipe de España una ginkana y diversos juegos sirven para recordar argumentos, personajes, historias... «Se controla quién lee y quien no, pero sin que para ellos un libro conlleve un esfuerzo posterior», apuntó Asun Barruso, jefa de estudios.

De hecho, intentan que no se convierta en una tarea de casa y todos los días dedican media hora del horario lectivo a leer. «Cada trimestre subimos al aula 25 ó 30 libros distintos y los alumnos pueden aportar sus libros preferidos», señaló.

Con premio

Cada uno tiene sus fórmulas. En Los Ángeles, por ejemplo, han establecido el premio trimestral al superlector de cada curso. Pero también cuentan con otra serie de iniciativas que motivan como cuenta cuentos, teatro de títeres, exposiciones... Muchas de ellas se llevan a cabo en la biblioteca del centro a mediodía, a la hora de la comida. «Hay actividades dirigidas y programadas que se encargan de organizar los propios profesores», apuntó la directora, María Jesús Uriarte.

Además, cada mes se elige un tema y se trabaja sobre él en las aulas. Éste ha tocado el cómic, un género muy visual y que despierta pasiones en niños y mayores. Otros se pueden dedicar a cuentos de hadas o a animales. Se intenta atender todos los gustos.

De hecho, no tienen títulos obligatorios, cada niño elige libremente qué libro quiere leer, siempre que se considere ajustado a su nivel escolar. «Evidentemente, se controla que uno de sexto no coja uno de primero que tiene 20 páginas y en cada una 3 líneas», valoró. No hay confusión posible. Además de estar distribuidos por temas, los de cada edad tienen pegatinas de distinto color. «Ellos ya saben el tipo de libro que les gusta y dónde lo pueden encontrar».

Pero si se equivocan y no encuentran lo que esperaban, no pasa nada. Pueden cambiarlo y buscar otro que les atraiga desde el principio. «Si no les gusta no tienen por qué leerlo, yo tampoco lo hago» reconoció Uriarte.

También eligen que leer en Sagrada Familia, una actividad a la que el centro dedica una hora semanal en lo que denominan 'Taller de lectura'. Una propuesta en la que se trabajan «actividades de motivación. Cada alumno presenta a sus compañeros un título, dice qué es lo que más les ha gustado o incluso lee algún pequeño fragmento», explicó Carmen Arresti, directora del colegio.

Y es que a algunos los libros les enganchan. A lo largo del pasado curso, en Sagrados Corazones el sistema de préstamo de Primaria sumó 2.278 entregas y en lo que llevamos de curso acumulan ya 1.198. Una cifra nada desdeñable para un colectivo que integran 353 niños y niñas que, además, se leen, de media, otros diez libros en casa durante periodo escolar y otros 2 ó 3 que retiran al trimestre de la biblioteca del aula.

Les cueste más o menos, los alumnos del Príncipe de España sí tienen obligación de leer un ejemplar en inglés. Van a un colegio bilingüe. Y en torno a la semana cultural se centran en la lengua de Shakespeare; además de comprar otros dos que les gusten. Por todo ello, Barruso no duda que «los niños que pasan por el Príncipe cuando salen del colegio tienen que tener una buena biblioteca propia en su casa».

De más a menos

Donde se nota un bajón es en los primeros cursos de Secundaria. Numerosos son los que abandonan el hábito a los 14 ó 15 años. Se limitan a los obligatorios marcados en las clases de Lengua y Literatura. Pero a los que de verdad les gusta, pasada esa etapa, «vuelven a retomar»; a los que no, se olvidan. Es muy difícil competir con la televisión, el ordenador o las consolas.

Esta es una percepción plenamente compartida por Arresti, para quien sigue siendo una incógnita por qué hay un cierto vacío en la adolescencia que luego se recupera en parte. Siguen aquellos a los que realmente les atrae.

De lo que ninguna tiene duda es de que los niños leen y leen bastante». Algunos hasta 15 títulos al trimestre, aunque otros sólo los obligatorios. Pero es que a veces tampoco disponen de tiempo para más. A las clases y la tarea hay que añadir, en algunos casos, varias extraescolares. Y mucha más materia que estudiar cuando se llega a Secundaria. Aún así, los alumnos de ESO y Bachiller de Sagrados Corazones leen una media de 5 libros a lo largo del curso. 

A cualquier edad, hacer el esfuerzo merece la pena, incluso de cara a las calificaciones. «Se nota muchísimo. El niño que lee redacta fenomenal y con menos faltas de ortografía. Algunos hacen unas composiciones preciosas, con un vocabulario muy rico. Todo va muy unido», insistió Uriarte.

Pero hay que competir con la informática, los videojuegos y otros sistemas audiovisuales «La imagen es más rápida y más fácil. La satisfacción es más inmediata. Con los libros tienen que ingeniártelas con actividades muy creativas para que ellos descubran que también se pueden divertir mucho», valoró Arresti.

En la consecución de este objetivo tampoco deben olvidarse las nuevas tecnologías. Pueden servir de apoyo para buscar lo que les puede gustar o incluso como soporte físico. El e-book, es ahora mismo una realidad. (El Correo)

Una legión de jóvenes mediadores consigue reducir la violencia en los institutos de León

14-2-2010

Una legión de jóvenes mediadores consigue reducir la violencia en los institutos de León

Grupos de voluntarios ya formados logran abortar casos de «bullying» intercediendo entre sus compañeros

«La situación iba poniéndose muy fea. Era un grupo de estudiantes contra una chica de origen magrebí, a la que al parecer insultaban con expresiones xenófobas. Ella empezó a buscar apoyos fuera y al final hubo que intervenir. La cosa se zanjó ahí». Lo relatado por un coordinador de convivencia ocurría en uno de los institutos de la capital hace relativamente poco y, en esencia, resume la efectividad de las docenas de jóvenes voluntarios y voluntarias que median entre compañeros cuando se originan conflictos violentos dentro de las aulas. Son los diplomáticos del instituto. Esta legión de chavales, entre los que siempre hay una representación de las etnias y nacionalidades que abundan entre el alumnado, actúa bajo la supervisión de un coordinador de convivencia, figura creada hace tres cursos en 16 centros educativos y que hoy se ha extendido a los 41 de toda la provincia, según los datos facilitados por la Dirección Provincial de Educación. No son los estudiantes que mejores notas sacan, pero sí son populares y respetados y, sobre todo, su rápida intervención ya ha logrado paralizar varios casos de bullying , según reconocen todas las fuentes consultadas para este reportaje. «La labor de grupo es muy importante, esencial, en los casos de acoso escolar; enseguida se dan cuenta que el asunto se puede atajar porque el grupo toma medidas contra ellos», explica el coordinador del instituto Antonio García Bellido, Isidoro Portillo.

De un grano de arena... Todo empieza cuando dos alumnos o varios grupos de iguales se enzarzan, casi siempre por un tema menor. «Antes se reducía prácticamente a los chicos, pero las chicas también tienen ahora situaciones problemáticas», indica Javier García Calzada, jefe de Estudios del Instituto Claudio Sánchez Albornoz. Los mediadores suelen detectar problemas en cuanto surgen, por lo que inmediatamente avisan al coordinador y ponen en marcha un protocolo para resolver una contrariedad que se podría convertir en algo más grave. «Como todos nos conocemos, te enteras de cualquier discusión de pasillo. No suelen ser conflictos fuertes, así que se suelen abordar con facilidad. Pero nuestra actitud, siempre es neutra; nunca te puedes posicionar», explica Ruth Delgado Sánchez, de 17 años, mediadora en el Sánchez Albornoz.

En cuanto se percibe un caso de acoso, violencia o una simple discusión se hace un trabajo de premediación, en el que los mediadores hablan por separado con las partes y les intentan convencer de que entren en el protocolo, porque sólo es posible si los escolares en conflicto lo hacen voluntariamente. En este proceso se utilizan técnicas como la escucha activa para que los chavales se hagan preguntas, digan con sus palabras lo que ha expuesto el otro, comenten los sentimientos que ha expresado el contrario y lo resuman. «Es un diálogo dirigido», subraya García Calzada. Si los ánimos se enconan, la mediación continúa con un frente a frente entre los chavales o grupos, en una sala aparte, con la única presencia de los mediadores y el coordinador de convivencia.

«Con todo esto se desmonta el conflicto: los alumnos pasan de las posiciones (quiero que...) a los intereses (para qué lo quieres...). Una vez aclarado todo, ellos proponen la solución». Ésta es una de las partes más curiosas del proceso. Cuando alcanzan un consenso, se obligan a cumplirlo a través de un contrato escrito.

«La mayor conflictividad está en los pequeños, sobre todo en el asunto del absentismo», advierte Jorge Salazar, coordinador de convivencia en el instituto Legio VII de la capital, o como él mismo define: «Busco acuerdos previos para flexibilizar una norma; intentamos estar en el medio entre la Jefatura de Estudios y otros».

La imaginación de los institutos para poner en marcha iniciativas que faciliten la convivencia es inmensa. En algunos centros, los voluntarios hacen jornadas de acogida, organizan desayunos, acuden a un médico que visita periódicamente los centros -"«esto es importantísimo porque hablan con un médico sin sus padres, revela uno de los coordinadores-", acuden a sesiones formativas y hasta han creado un carné de convivencia por puntos, caso del Sánchez Albornoz. Todos los alumnos tienen 12 puntos conseguidos después de un examen. El documento funciona igual que uno de conducir, es decir, se restan puntos cuando se amonesta al titular, de manera que sin ellos no pueden acudir a fiestas y otras actividades lúdicas organizadas en el instituto.

La comunidad educativa, cada vez más sensible con la gestión de la convivencia y la paz, está organizando talleres con docentes y padres de familia para promover esa buena convivencia y el buen trato y contribuir a reducir los indices de maltrato infantil y violencia familiar en los hogares de estos chavales. Según explica el coordinador del García Bellido, este año se ha programado un curso on line para reciclar al profesorado en el manejo de situaciones vinculadas al entendimiento entre escolares, una iniciativa positiva que pretende ser trasladada el próximo curso a los estudiantes, principalmente los que hacen tareas de mediación.

El siguiente paso será reclutar ayudantes para los mediadores, algo que permitirá consolidar una importante red de chavales entre el alumnado con el único fin de acabar con la violencia en las aulas. (Diario de León)