UIB REALIZA SELECTIVIDAD ADAPTADA A 22 ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Palma, 9 jun (EFE).-
La Universidad de las Islas Baleares (UIB) ha adaptado por tercera vez las pruebas de selectividad para alumnos con dificultades de aprendizaje, en una modalidad de exámenes con mayor disponibilidad de tiempo y permiso para utilizar recursos como diccionarios, que este año han realizado 22 estudiantes.

En concreto, este año se han examinado 13 estudiantes con dislexia y 9 con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), según ha informado la Asociación de Dislexia y Familia (Disfam) en un comunicado, que ha recordado que la UIB es pionera en España en este tipo de adaptación.

Esta mañana el presidente de Disfam, Iñaki Muñoz, ha visitado las aulas acondicionadas para realizar las pruebas de acceso a la universidad y ha comprobado que los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje han podido estar en igualdad de condiciones que los otros 3.200 estudiantes.

La adaptación supone que los alumnos con dificultades de aprendizaje disponen de más tiempo para hacer los exámenes, pueden utilizar medios como el ordenador y hacer preguntas sobre dudas ortográficas o incluso usar un diccionario si lo requieren, según Disfam.

Tienen la posibilidad de que otra persona les lea un texto o una pregunta en voz alta para facilitar su comprensión, o incluso de leer ellos en voz alta con el mismo objetivo y se suele confirmar si el estudiante ha entendido las preguntas que se formulan.

En las preguntas de examen que contienen diferentes cuestiones, se subdividen y diferencian, y en los de ciencias (matemáticas, química o física) finalizado cada ejercicio se le leen las respuestas en voz alta para comprobar si ha cometido algún error.

Al final se revisa que el estudiante no haya dejado nada sin contestar por olvido y no se permite que el alumno abandone un examen a medias por exceso de tensión sino que se le anima a continuar.

Para dar seguridad al alumno, se le aconseja respirar profundamente al comenzar el examen y se le anima, además de permitirle algún breve descanso en momentos de tensión y entre los exámenes.

Además el profesorado corrector debería valorar el contenido y no tanto la forma ni la estructura como en otros exámenes. EFE

EL OFICIO DEL BILINGüISMO

Educar a los hijos en más de un idioma exige mucha dedicación - No es la causa de ciertos trastornos en el lenguaje, pero sí puede agravarlos.

 "Muchas veces los psiquiatras recomiendan a los padres de bilingües con falta de atención que dejen de hablarlos en el segundo idioma. Es un error", se alarma la psiquiatra Orlanda Varela. Trabaja en el instituto de terapia multilingüe Sinews, una de las pocas consultas especializadas que hay en España. Es más, según un estudio del Grupo de Investigación en Neurociencias de la Universidad de Barcelona, un bilingüe se concentra mejor, por ejemplo, cuando en una oficina suenan los teléfonos y varias personas hablan al tiempo, por su costumbre de controlar las interferencias de un idioma a otro.

Un colegio en el que sólo se habla español en el recreo no es bilingüe.

Por los balbuceos de un bebé se distingue qué lengua está acostumbrado a oír.

"Los niños bilingües pueden tardar más en hablar, pero no en comprender", precisa Gemma Sanz, profesora de Didáctica de Lenguas Extranjeras en la Universidad Autónoma de Madrid. "No es un problema patológico", recuerda Varela. Es un proceso normal porque desde un inicio descubren dos palabras para designar la misma cosa. "Es un sistema complejo. Por eso los bilingües, que tienen más conexiones cerebrales, tienen más capacidad de encontrar soluciones diferentes a un problema", explica.

"Es verdad que hablar dos lenguas, que es una gran riqueza cultural y una fuente de oportunidades, puede desencadenar o agravar trastornos del lenguaje -como la tartamudez o la dislexia-, pero nunca es el origen", subraya Varela. Coincide Mariana Lombardo, logopeda, que dirige un taller para padres preocupados por el bilingüismo: "Casi todos los niños pequeños tienen un tartamudeo fisiológico, su pensamiento va por delante de sus palabras. Y en el caso de los bilingües con más razón, porque tienen que colocar vocablos en dos archivos diferentes. El tartamudeo se considera una patología en los monolingües si persiste a los cinco años y medio, y en los bilingües a los seis años y medio", añade.

Si el alfabeto es el mismo en ambos idiomas, el niño extrapola de forma natural las nociones de lectura y escritura que ha aprendido al segundo. Siempre uno predomina sobre el otro y pueden fluctuar a lo largo de la vida. Y, en este marco, si el trastorno de pronunciación o dislexia se da en el idioma imperante, también afectará al subordinado.

Aunque hay también problemas propios de la lengua "débil", por ejemplo que el niño se niegue a contestar en el idioma o mezcle ambos en un relato. Se solventan con estimulación. "Si son pequeños, con canciones, actividades... Y si son mayores, con videojuegos, juegos por turnos, asistencia a obras de teatro o a un concierto. Todo lo que no sea aprendizaje formal", propone la logopeda.

"El niño se acomoda si ve que se le entiende. Tiene que necesitar comunicarse. Y eso se consigue visitando el país, recibiendo a la familia de fuera o en juegos en ese idioma", continúa Varela. Se refiere a los playgroups (grupos de juego) que estimulan el idioma más "flojo" con cuentacuentos, música, baile... El bilingüismo exige una gran implicación y muchos padres abandonan.

Una regla es básica entre los padres: no traducir sistemáticamente de una lengua a la otra. "Cada palabra de una lengua no coincide plenamente en significado y uso con la de otra. Y esto se puede aprender a partir de un uso continuado de ambas", sostiene Sanz. También hay que evitar hablar al niño en dos idiomas en la misma conversación: "A un niño de tres años no se le puede decir que hable sólo en inglés o que en inglés se dice 'dog' en vez de 'perro', porque no entiende el concepto de idioma. Es mejor que aprenda a distinguir según el contexto: 'Mi profesora dice, mi mamá dice...". Y habituarle desde que nace a escuchar los dos idiomas si las parejas son mixtas. Los bebés perciben la musicalidad de su entorno, hasta el punto de que con sus balbuceos se puede distinguir la lengua en la que se crían.

A los talleres de Mariana Lombardo acuden muchos españoles interesados en que sus hijos sean bilingües en inglés, por su utilidad como lengua vehicular. Les aconseja calma, pero les habla de las grandes oportunidades que abre su dominio. No tiene sentido que estos progenitores se comuniquen con su descendencia en una lengua que es ajena. "El bilingüismo se consigue en un medio natural. No hemos aprendido a hablar señalándonos las cosas", ejemplifica la logopeda. La riqueza cultural de otros idiomas, como el francés o el italiano, o el origen familiar anima a la escolarización en esas lenguas. Si el bolsillo y las circunstancias lo permiten, sugieren una guardería o una canguro de la lengua a aprender y la escolarización en un colegio íntegramente en esa lengua. Los colegios públicos promocionados como bilingües en inglés Varela los denomina "escuelas con refuerzo en una segunda lengua". "Lo que hacen es impartir en inglés del 20% al 30% de las clases...".

"Para que un niño llegue a ser bilingüe debe escuchar el segundo idioma al menos un 20% de su tiempo. Y en estos colegios en el recreo sólo se escucha español. Está mal planificado. Los padres son incapaces de ayudar en los deberes. Debía de haber ayudas en la web del colegio". Además, ahonda Sanz, "existe el riesgo de que más que enseñar la lengua para la vida cotidiana, el objetivo sea aprender las partes de la flor, los nombres de los animales... para que puedan estudiar o trabajar fuera".

(El País)

EDUCACION SUPRIME AULAS Y PROFESORES DEDICADOS A FRENAR EL FRACASO ESCOLAR

La conselleria prevé reducir en un 75% las dotaciones de docentes para los programas de apoyo educativo del curso que viene en los institutos de la provincia.

Con el eco todavía en los oídos del recorte de los sueldos a los funcionarios públicos, anunciado esta semana por el presidente del Gobierno, el sector educativo se enfrenta en la provincia a un plan mucho más radical de reducción de aulas y profesorado que actualmente se dedican a los programas de refuerzo y apoyo escolar para el alumnado.

El departamento que dirige Alejandro Font de Mora necesita ahorrar gastos y, entre las medidas previstas de cara al curso que viene, contempla -de momento sobre el papel- la drástica supresión de hasta un 75% de la plantilla docente destinada a reducir los elevados índices de fracaso escolar. Estos índices sitúan a la provincia, dentro de la Comunidad Valenciana, como líder de los peores resultados a nivel nacional con un 40% de alumnos que no logra el graduado escolar, sólo por delante de los de Ceuta.

En principio la inspección tiene orden de planificar el curso que viene reduciendo el profesorado de los programas de compensación educativa (para los alumnos que se quedan atrás y engrosan las cifras del fracaso escolar).

La plantilla de 120 especialistas distribuidos actualmente en los 138 institutos de Secundaria se vería recortada en apenas 25 docentes de apoyo para toda la provincia, 5 por comarca o circunscripción.
De esta forma, en lugar de 30 profesores de apoyo con que cuentan ahora por ejemplo en la Vega Baja, se quedarán 5, y así en cada área: l'Alacantí, Medio y Alto Vinalopó, Las Marinas, l'Alcoià-Comtat y la citada Vega Baja.

Adiós a los desdobles
La medida implica la eliminación de los desdobles de grupos de alumnos, práctica empleada por los centros para reducir las elevadas ratio de alumnos por aula que soportan las aulas y propiciar, a un tiempo, una atención más personalizada a aquellos estudiantes que necesitan recuperar materias instrumentales o básicas en su aprendizaje: Matemáticas, Lengua e Inglés.

"Son programas muy potentes que permiten formar grupos de alumnos flexibles, de lo que se beneficia toda la Secundaria en su conjunto porque favorecen la reducción de la ratio en general desde primero hasta tercero de la ESO", concretan desde la dirección de uno de los institutos que ya ha recibido un avance sobre las reducciones que debe aplicar. "Aquí perderíamos la mitad del personal de apoyo, de cuatro profesores nos quedaríamos con dos", se lamentan.

Los centros funcionan habitualmente desdoblando las aulas de Secundaria con un tercer profesor para cada dos grupos de alumnos o aulas. "Es fundamental para favorecer la integración, el sentimiento de pertenencia al centro y las pautas de convivencia. Se trata de alumnos cuyas familias no tienen capacidad económica para pagar un monitor propio y si uno se retrasa influye en la clase".

En otro de los institutos consultados no pueden concebir que algo así vaya a suceder: "Sigo confiando en la cordura de la Administración. No creo que vaya a hacer pagar sobre los más débiles del sector educativo la crisis del sector financiero", ironizan. En general, el profesorado apunta que si se suprimen los desdobles, la pretendida mejora de la calidad educativa se quedará en eso, "pretendida". "Resulta alucinante y de una absoluta falta de coherencia. No es soportable condenar a los alumnos que más lo necesitan".

Clases de valenciano mixtas
Otro de los frentes sobre los que la Conselleria de Educación baraja actuar, con la misma intención de ahorrar fondos, se dirige a las aulas de enseñanza en valenciano.

La inspección educativa también ha recibido instrucciones para que los institutos agrupen en una misma clase a estudiantes que cursan tanto el programa de incorporación progresiva en la lengua (PIL) como el de inmersión (PEV).

Si esta medida se lleva acabo, los alumnos apuntados a la inmersión completa no podrían cursarla adecuadamente al tener que compartir la enseñanza en lengua valenciana con otros estudiantes que no la dominan tanto porque su intención es ir aprendiéndo el idioma progresivamente, de forma que combinan asignaturas en valenciano y en castellano.
El año pasado ya se adelantó un cierto recorte de grupos de alumnos de valenciano poniendo mixtas algunas aulas de Bachillerato pero para el siguiente se pretende generalizar la medida en la ESO.

(Diario Información)

Nuevos formatos en la educación: LOS AUDIOLIBROS SON UN BUEN ESTÍMULO PARA QUE LOS NIÑOS LEAN

Los libros en formato de audio están de moda, y los expertos creen que pueden ser una forma de motivar a los estudiantes con la literatura. Claro que nada reemplaza a los tradicionales.

Son como los antiguos cuentos que contaba la mamá, pero en versión moderna y pregrabada. Los llamados audiolibros están tomando cada vez más protagonismo y se están popularizando de la mano de los celulares y los mp3.

Ya existen verdaderas bibliotecas parlantes, en las que se pueden encontrar desde novelas de acción hasta poesía clásica, una apuesta que no sólo resulta atractiva por su formato y portabilidad, sino que también porque tienen un potencial educativo.

"Los audiolibros, al igual que los libros tradicionales, son una excelente herramienta para mejorar la comprensión lectora", dice Constanza Mekis, coordinadora nacional de Bibliotecas Escolares CRA, quien cuenta que están trabajando en una recopilación digital de recursos para leer y escuchar, que se podrá descargar libremente.

Para Soledad Garcés, académica de la Universidad de los Andes y especialista en informática educativa, este formato permite desarrollar habilidades como la comprensión de ideas abstractas, el desarrollo del vocabulario y la creatividad.

En tanto, Sebastián Barrientos, coordinador nacional de Enlaces, cree que los audiolibros pueden ser claves en las primeras etapas del niño, ya que permiten vincularlos con la tradición de la oralidad, tan vital en la etapa inicial de la lectura.

"Acceder al texto a través de un buen lector permite una correcta comprensión e interpretación, posibilitando además mejorar sus habilidades lectoras", sostiene.

Conscientes de los beneficios, algunos colegios ya están comenzando tímidamente a utilizar el formato en clases. Durante el año pasado, la asistente de párvulos Lorena Ahumada, del Colegio Ignacio Carrera Pinto, de Olmué, comenzó un proyecto de desarrollo de audiolibros para niños de básica.

Los estudiantes de primer ciclo investigaron junto con sus papás acerca de la historia de sus familias y barrios. Luego trabajaron en la redacción y lectura de esos relatos.

Este semestre, un grupo de estudiantes de 5° a 8° básico tomó esos cuentos, y están trabajando en la lectura y grabación de las historias, que luego se compilarán en un CD para que los profesores lo usen en clases.
"Esto ha permitido trabajar desde el rescate de la identidad local hasta la redacción, la lectura silenciosa y la dicción. Todo, como si fuera un juego", cuenta Ahumada.

Complemento necesario
Claro que por muy atractivo que sea "escuchar" un libro, la lectura tradicional y silenciosa tiene beneficios que son irreemplazables.
"El audiolibro tiene una capacidad para motivar la lectura desde la destreza del escuchar, pero aún así éstos deben ser un complemento para la narración oral, no una herramienta por sí mismos", dice Constanza Mekis. Y aclara que herramientas del lenguaje como la ortografía y redacción también están presentes en la narración oral, aunque más indirectamente que en su versión tradicional.

Por eso, lo importante es complementar ambos formatos y dirigir su consumo. "Ojalá padres y profesores hagan preguntas sobre personajes, sobre la historia, y vayan motivando la atención y capacidad de observación de los alumnos", dice Soledad Garcés. Recomienda aprovechar el formato en viajes, donde los niños pueden ir escuchando una historia y participando de ella. "Muchos audiolibros traen preguntas interactivas, lo que ayuda a estimular la atención", añade.

Otro uso es mostrar en un comienzo un fragmento en audio, para que los niños conozcan la historia y los personajes y se la imaginen, y luego sigan con la lectura del mismo libro.

Los beneficios
"Aunque muchos sientan que el desarrollo de la tecnología es una amenaza para transmitir el gusto por la lectura, ya no hay vuelta atrás. Es necesario tomar de las TICs aquello que nos puede beneficiar y utilizarlas como una ayuda en la educación".

CONSTANZA MEKIS Coordinadora Bibliotecas CRA
"Esta es una alternativa diferente a la lectura en papel y no la reemplaza. Uno de las ventajas es precisamente la enorme cantidad de formatos en los cuales se puede leer, y que permite hacerlo en grupo y fomentar la discusión entre pares".

SOLEDAD GARCÉS Académica U. de los Andes
Links recomendados
En las bibliotecas CRA recomiendan algunos sitios especiales para descargar o escuchar audiolibros, como Don Barba Roja (www.donbarbarroja.cl), Cuentos Interactivos (www.cuentosinteractivos.org) o Cody Cuentos (www.codyscuentos.com). También son aconsejables para niños Plan Lectura (www.planlectura.educ.ar), Leer Escuchando (www.leerescuchando.net) y Audiolibro gratis (www.audiolibrogratis.com). La Biblioteca Cervantes también cuenta con un área de "fonoteca" en www.cervantesvirtual.com/fonoteca/.

Experiencias internacionales
En otros países ya se está trabajando fuertemente en otros formatos tecnológicos que fomenten la lectura. Por ejemplo, en Argentina, con motivo de la gripe A(H1N1) en 2009 y la gran cantidad de ausencias a clases de los alumnos, el Ministerio de Educación extendió un Plan de Lectura que consistió en que, mediante un número telefónico gratuito, los niños podían escuchar cuentos o descargarlos desde un sitio web.

(El Mercurio)