EDUCACION INCORPORA UNA DOTACION TECNOLOGICA EN LA ATENCION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte ha incorporado nueva dotación tecnológica en sus centros de Primaria que cuentan con aulas específicas en las que se presta atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, una de ellas dedicada a la atención de alumnos con trastorno del espectro autista en el CP 'Bretón de los Herreros' de Logroño visitó hoy el consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luis Alegre.

EUROPA PRESS / 25.05.2010

Según señaló Alegre, la Consejería "es consciente de la necesidad de potenciar vías de aprendizaje alternativas para el alumnado que precisa apoyo educativo por lo que se ha promovido que los centros empleen estas tecnologías avanzadas".

En esta aula del CP 'Bretón de los Herreros' se pudo comprobar cómo el empleo adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) permiten mejorar la educación en el alumnado con necesidades especiales, especialmente a través de su interactividad y multisensorialidad.

En este sentido, ya hace más de un año, la Consejería de Educación financió la dotación tecnológica en todos aquellos centros de Educación Primaria con aulas específicas y sustitutorias de Educación Especial o centros preferentes para alumnos con discapacidad motórica.

En concreto, se han instalado pizarras interactivas táctiles y proyectores de vídeo a corta distancia, como con el que cuenta el aula del 'Bretón de los Herreros' de Logroño.

Mediante estos dispositivos, los alumnos interactúan directamente con la pantalla con sus manos, realizan actividades educativas, pueden conectarse a Internet o presentan las actividades que han hecho con su familia en el fin de semana.

Los centros en que se han instalado estos dispositivos han sido el CEE 'Marqués de Vallejo', los CP 'Bretón de los Herreros', 'Madre de Dios', 'Duquesa de la Victoria', 'Siete Infantes de Lara', 'General Espartero', 'Antonio Delgado Calvete' de Arnedo, 'Quintialino' de Calahorra y 'Beato Jerónimo Hermosilla' de Santo Domingo de la Calzada. La inversión destinada a esta dotación ha sido de unos 50.000 euros.

Paralelamente, con el fin de complementar estas actuaciones, a lo largo de este curso escolar se ha procedido a financiar a otros tantos centros para proseguir en esta línea.

Asimismo, en el CP 'Bretón de los Herreros' de Logroño, como en otros de la Comunidad Autónoma, se están instalando, para alumnos con necesidades educativas especiales, ordenadores planos de gran formato y pantalla táctil, especialmente útiles para el trabajo con los profesionales de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

Además, y de modo muy especial para el alumnado con trastornos del espectro autista, se están empleando, para asegurar la primordial coordinación de las actuaciones del centro educativo y de la familia, pequeños miniordenadores, dispositivos PDA, que están resultando muy útiles a estos efectos.


(20minutos.es/Logroño)

GABILONDO CREE "EXTRAORDINARIO" EL PLAN DE EXCELENCIA DE SEVILLA Y MÁLAGA

El ministro de Educación, que participó ayer en el Foro Joly Andalucía, resalta que el proyecto de las dos universidades andaluzas "irradiará generación de riqueza" a la región

Esperanza Ruiz / Málaga | Actualizado 25.05.2010

No tiene voto en la elección, pero su opinión seguro que pesa. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, vio ayer con buenos ojos el proyecto presentado por las universidades de Sevilla y Málaga para optar a convertirse en campus de excelencia internacional, iniciativa que calificó de "extraordinaria". Gabilondo, que participó en el Foro Joly Andalucía, celebrado en el hotel NH de Málaga, resaltó que para acceder a la excelencia -algo que en la primera convocatoria sólo han logrado universidades de Madrid y Barcelona, con las correspondientes ayudas millonarias- "hay que buscar señas de identidad". Y a su juicio una de las maneras de conseguirlo es "incidir en lo regional a través de la vinculación con ámbitos locales". "Creo que las universidades de Málaga y Sevilla van a encontrar un proyecto que irradie generación de riqueza", aseveró ayer el titular de la cartera de Educación.

Gabilondo, que fue presentado por la rectora de la Universidad de Málaga, Adelaida de la Calle, aseveró que todas las universidades "deben tener calidad pero no todas pueden alcanzar la excelencia". Por ello, abogó por la busqueda de la agregación y las tareas y proyectos compartidos para generar una universidad "que sea verdaderamente un foco de diferencia que genere riqueza".

Asimismo, recalcó el papel "importante" que juegan las universidades como transmisoras y generadoras del conocimiento, además de ser "uno de los elementos que da mayor cohesión social y territorial en España". Apuntó que esta institución "procura un elemento de equidad e igualdad de oportunidades al universalizar el conocimiento y al aproximarlo a los ciudadanos".

Durante su intervención, el ministro de Educación indicó que los problemas de la educación en Europa "no son muy diferentes" a los de España, que presenta alguna "singularidad" como son las tasas de abandono y fracaso, porcentajes "muy superiores" a los del entorno europeo. Según Gabilondo, estos datos "tienen que ver con el sistema productivo y con la cultura fácil de hijo mío, como saques malas notas te voy a poner a trabajar". Eso no se hace a quien se quiere". En este sentido, el ministro de Educación señaló que la tasa de fracaso escolar en Europa se sitúa en torno al 15% mientras que en España es del 30% -en Andalucía alcanza el 38,5%-. El objetivo comunitario es reducirla tasa hasta el 10%.

Para Gabilondo, la crisis también ha originado la aparición de jóvenes en paro y sin formación. "Sectores como la construcción y el turismo han atraído a una serie de jóvenes que ahora son uno de los problemas fundamentales de nuestro país. No es sólo que no tengan trabajo es que no tienen formación ni empleabilidad para retornar al sistema del modo coherente y fecundo", sentenció el ministro.

Respecto a la financiación, Gabilondo indicó que quizás sea necesario un esfuerzo por parte de todos para tomar medidas económicas difíciles en el ámbito educativo.

Asimismo, especificó que "invertir en educación es caro, pero no invertir es carísimo, al igual que ocurre en la innovación". Gabilondo aseguró que se hace "indispensable" una financiación adecuada para la educación. En este sentido, el ministro de Educación se mostró satisfecho de que las medidas económicas aprobadas por el Consejo de Ministros no afecten a la educación, la cual definió como "la mejor política social, la que garantiza la igualdad de oportunidades de vida, la que ha hecho más por la cohesión y equidad de nuestro país". Gabilondo se marcó como reto conseguir un sistema educativo de calidad, excelente y exclusivo, "siempre con dimensión social". Prueba de ello, aseguró, es "la apuesta decidida" por la política de becas ya que se dedica unos 1.500 millones de euros a tal fin. Gabilondo aplaudió y agradeció que en tiempos "difíciles" como el actual se haya incrementado la inversión destinada a las becas en un 3,5%. recordó que ministerios como el de Educación y el de Sanidad no han sufrido recortes como sí ha ocurrido con otros.

Durante su intervención, el ministro de Educación también hizo referencia al plan Bolonia. El que fuera rector de la UAM destacó que el plan no está orientado a que se tenga que realizar un máster una vez finalizada la universidad. "Tras cuatro años de estudios universitarios, la persona tiene que estar cualificada para la vida laboral", sentenció. Asimismo, recalcó que "los grados tiene que cualificar para alguna actividad profesional, sino no son grados. Los grados no son preparación de un máster", sentenció.

También hizo referencia a la nueva prueba de selectividad de la que comentó que "persigue ofrecer más posibilidades a los alumnos y diversificar en mayor medida su opcionalidad".


(DiariodeSevilla.com)

EXPERTOS ESTUDIAN LOS CAMBIOS DEL CEREBRO DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Granada, 22 may (EFE).- Expertos de distintos grupos científicos avanzan en el estudio de los cambios que experimenta durante el proceso de aprendizaje de la lectura el cerebro, un órgano caracterizado por su gran plasticidad y cuyo hemisferio izquierdo evoluciona cuando los individuos empiezan a leer.

Según Fernando Cuetos, profesor de la Universidad de Oviedo encargado de impartir la última ponencia del I Congreso Internacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración, que se clausura esta tarde en Granada, los cambios han sido comprobados en diversos estudios con niños disléxicos, que tienen dificultades para aprender a leer y suelen ser más lentos en la denominación de objetos o colores.

Hasta los años ochenta, los científicos pensaban que estos problemas se debían a dificultades en la percepción visual de las letras pero los avances de las tres últimas décadas han permitido estudiar las diferencias observadas en los cerebros de estos chavales.

El estudio de Manuel Carreiras, de la Universidad de La Laguna, concluyó que "nunca es tarde para aprender", ha explicado Cuetos, tras estudiar los cerebros de cuarenta y dos guerrilleros colombianos que estaban siendo enseñados en un taller de alfabetización.

Veintidós de ellos eran analfabetos y veinte acababan de aprender a leer, observándose en este último grupo un mayor desarrollo de las áreas supramarginal, angular, temporal superior y temporal medio-posterior del hemisferio izquierdo del cerebro.

Sin embargo, los niños disléxicos desarrollan más el hemisferio derecho porque tienen que articular estrategias de memorización de palabras pues no tienen capacidad de convertir los grafemas en fonemas por la falta de conexión entre las áreas visual y fonológica de sus cerebros.

Esto se debe a una "migración anómala de las neuronas del lenguaje" durante la formación del cerebro en el feto.

Estas alteraciones cognitivas, que también afectan a la escritura sobre todo por cuestiones ortográficas, se traducen en dificultades, cuando los niños disléxicos tienen tres o cuatro años, para hacer juegos de rimas o segmentar palabras en sílabas o fonemas, ha explicado Cuetos.

El investigador ha añadido que estas dificultades, y otras como memorizar a corto plazo, pueden acompañar a la persona con dislexia durante toda su vida.

El programa científico de este encuentro también ha englobado ponencias sobre temas como el papel de la familia en la educación de los niños con discapacidad, las nuevas tecnologías en la "educación inclusiva" y los nuevos retos en el sistema educativo y el ámbito de la enfermería.

(FINANZAS.com)

EDUCACIÓN REPARTIRÁ 100.000 ORDENADORES MÁS EL PRÓXIMO CURSO

La Junta incorporará las pizarras digitales en 3.112 aulas de los institutos

M. PLANELLES - Sevilla - 20/05/2010

Andalucía será la primera comunidad en la que todos los alumnos de primero de Secundaria de los institutos públicos y concertados tengan un ordenador. Se trata de los chicos que este curso, al estar en sexto de Primaria, han recibido ya los miniportátiles y continúan con la computadora al entrar en el instituto.

La Consejería de Educación seguirá extendiendo el programa Escuela TIC 2.0 el próximo curso con el reparto de otros 100.000 ordenadores a los alumnos de quinto de Primaria y unos 10.500 al profesorado de primero de ESO. Además, 3.112 aulas de los institutos se transformarán en digitales con la instalación pizarras interactivas, cañones de proyección y equipos multimedia. Tras esta segunda fase, unos 250.000 alumnos de quinto y sexto de Primaria y primero de Secundaria estarán ya dentro de este programa.

Sin embargo, la velocidad de implantación se ha reducido respecto al año anterior, cuando Educación decidió incorporar en un año dos cursos de golpe y no uno como ahora.

La Consejería de Educación sostuvo ayer que así estaba planteado desde un principio. Pero en el preámbulo del pacto sobre convergencia educativa aprobado por el Parlamento andaluz en febrero se detallaba que el proyecto Escuela 2.0 contempla que, "en un periodo de dos cursos", los alumnos de quinto y sexto de Primaria y primero y segundo de Secundaria tendrían los ordenadores. La consejería insistió ayer en que "en ningún caso" se había contemplado esa posibilidad y que en los presupuestos de la Junta de 2010 ya se preveía que este año sólo se incorporara un curso.

Al margen de este embrollo, lo cierto es que Andalucía va por delante en la digitalización de la enseñanza. El plan de reparto de ordenadores para todos los alumnos fue una idea del Gobierno central. Cuando se presentó el programa Escuela 2.0, el calendario del Ministerio de Educación fijaba un plazo de cuatro años para repartir los portátiles a cuatro cursos. Pero Andalucía ya tenía en marcha su propio plan digital -el proyecto TIC- y, en su programa electoral, el PSOE andaluz se había comprometido a completarlo durante esta legislatura.

Así que, cuando José Luis Rodríguez Zapatero anunció el proyecto Escuela 2.0, lo que hizo la Junta de Andalucía fue convertir su programa propio en Escuela TIC 2.0. Y se decidió que el primer año se entregarían los portátiles gratuitos a dos cursos a la vez para cumplir con el calendario fijado en el programa electoral del PSOE. El Gobierno y la Junta se hacen cargo del coste del programa, que este curso supone unos 80 millones.


(El País.com)