FNCE Noticias

Al menos 2 niños en cada aula sufren trastornos de aprendizaje

2010-10-01T12:13:00.000+02:00

20-9-2010

En Cataluña, como mínimo 57.000 alumnos sufren algún trastorno del aprendizaje (TA). En cada aula entre dos y ocho escolares presentarán, a lo largo de este curso, más dificultades que sus compañeros para aprender y asimilar los nuevos conocimientos.

A algunos de los estudiantes les costará prestar atención o quedarse quietos en sus sillas, otros no podrán leer ni escribir con tanta fluidez o facilidad como los hacen sus amigos, otros no acabarán de pronunciar del todo bien o calcular correctamente, pero no por ello serán menos inteligentes.

Detectar y tratar correctamente estos trastornos es clave para evitar que el niño sufra, se fruste y acabe por abandonar los estudios. Actualmente, en España el fracaso escolar se sitúa en el 30 por ciento de la población de educación secundaria. Son datos recogidos y analizados por el Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia del Hospital Sant Joan de Déu.

«Durante mucho tiempo no se encontraba respuesta para el fracaso escolar de alumnos que se esforzaban mucho y que no conseguían buenos resultados», apunta la responsable del informe y coordinadora de la Unidad de TA en el hospital Sant Joan de Déu, Anna Sans. Sin embargo, numerosos estudios científicos han demostrado que este tipo de trastornos tienen una base genética y neurológica.

Aunque, los expertos advierten que si un niño o una niña se muestra «hiperactivo» en casa pero en el colegio sigue el ritmo de las clases con normalidad, probablemente no se trata de un TA si no de una disfunción educativa en el seno familiar. En cualquier caso, este tipo de trastornos no son una moda, las cifras hablan por si solas.

Según los autores del citado informe, entre un cinco y un 17 por ciento de los escolares sufre dislexia y entre un ocho y un doce por ciento tiene un trastorno de déficit de la atención y también hiperactividad. (La Razón)

Beneficios del cálculo mental

2010-10-01T12:12:00.000+02:00

19-9-2010

Realizar operaciones matemáticas sin usar lápiz y papel es un excelente ejercicio para desarrollar la capacidad de concentración y atención

Multitud de actos cotidianos exigen poner en marcha la mente para realizar rápidos cálculos matemáticos. Sin embargo, deducir la vuelta de una compra, un descuento en un comercio y otras operaciones, a menudo sencillas pero que a muchos les resultarían más cómodas si las realizaran con lápiz en un papel, son más fáciles de resolver si se aprenden y aplican distintas estrategias y técnicas de cálculo mental. Fomentar este ejercicio entre los estudiantes les ayuda a explorar diferentes vías para calcular y operar con los números y favorece la adquisición de habilidades de concentración y atención.

¿Cuánto es 39+41? Calcular con rapidez el resultado de esta operación es más fácil si se aplica una técnica de cálculo mental según la cual, cuando se suma una pareja de números y entre ellos sólo media otro, el resultado es siempre el doble de este último. Hallar la solución, por tanto, se simplifica a una sencilla multiplicación: 40x2=80.

Desarrollar la agilidad para calcular no consiste tan sólo en aprender unos sencillos "trucos"

Ésta y otras muchas estrategias son de gran ayuda para operar con los números sin necesidad de hacer uso de instrumentos adicionales como lápiz y papel o calculadora. Pero desarrollar la agilidad para calcular no consiste tan sólo en aprender estos sencillos "trucos". La habilidad para el cálculo mental se basa en la correcta aplicación de las propiedades conmutativas, asociativas y distributivas de las matemáticas. Una vez asimilados estos conceptos, basta con hacer uso de ellos para explorar los números, inspeccionar todas las posibilidades y utilizar métodos alternativos de cálculo al tradicional de columna, que se emplea cuando se realizan operaciones por escrito.

Aplicación en la escuela

Tal como establecen los currículums oficiales, desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental es una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos de primaria y secundaria. Lo esencial es que los estudiantes comprendan que hay diferentes modos de trabajar con los números y que tan sólo tienen que escoger el más apropiado para cada cálculo.

En general, el cálculo mental se practica en la escuela después de que los estudiantes dominen el escrito

Sin embargo, en general, el cálculo mental se practica en la escuela después de que los estudiantes dominen el escrito. Este modelo de enseñanza puede influir de forma negativa, tal como afirma Bernardo Gómez Alfonso, Doctor en Matemáticas y autor de 'El cálculo mental en el contexto educativo'. Gómez considera que esta práctica favorece que muchos alumnos "tiendan a resolver los problemas de cálculo mental con las técnicas del cálculo escrito". Por eso, propone disminuir el énfasis tradicional sobre el cálculo escrito rígido, "en favor de una combinación de cálculo variado (mental, estimado, con calculadora o algoritmos), según convenga al momento, situación, tamaño y características de los números involucrados".

Entre los beneficios que la práctica del cálculo mental reporta a los alumnos, Bernardo Gómez destaca que contribuye a adquirir la comprensión y sentido del número, proporciona versatilidad e independencia de procedimientos y ayuda en la reflexión para decidir y elegir. Subraya que este método "despierta el interés y la capacidad de concentración".

Practicar en la Red

En Internet se puede acceder a un buen número de aplicaciones y recursos didácticos destinados a ejercitar la habilidad de cálculo mental de los más pequeños. La gran mayoría están diseñados en forma de juegos interactivos para resultar más entretenidos y atractivos para los estudiantes. Algunos de los más destacados son:

Carrera de Mates

Cálculo mental para Primaria

Cálculo mental del 1 al 100

La granja de las matemáticas

Velilla y la Matenave

Cálculo al minuto

Crucigramas de cálculo mental

Matemáticas con Mario

Cálculo interactivo

Cálculo mental (Consumer)

One-in-10 trainee teachers 'has poor degrees'

2010-10-01T12:07:00.004+02:00

17-9-2010

Almost 2,000 students are recruited on to teacher training courses with poor university degrees, figures show.

More than one-in-10 of those on postgraduate secondary school courses last year had a third-class degree or worse, it was disclosed.

This comes despite a Conservative pledge to block funding for any trainees failing to gain at least a 2:2 in a move designed to turn teaching into a “brazenly elitist” profession.

A report by the Centre for Education and Employment Research at Buckingham University insisted trainees needed expertise in their chosen subject but the Tory plan risked leading to a dire shortage of secondary school teachers.

More than a quarter of students training to teach physics in secondary schools failed to get at least a 2:2 from a British university, it was disclosed. The proportion reached 21 per cent among those training to teach maths, 16.6 per cent in chemistry and 15.3 per cent in information technology.

The study – by Prof Alan Smithers and Dr Pamela Robinson – said: “Poor teachers are bad news for pupils, but is it better for physics to be taught by a well-qualified biologist than someone who has studied the subject at university even without much success?

“Improving quality depends on attracting sufficient applicants to be able to choose those who can make subjects come alive for children.”

In all, some 10.6 per cent of British secondary school trainees – 1,744 – failed to get a 2:2 degree. A further 1,519 foreign students were enrolled onto courses after gaining degrees from overseas.

Together, it meant 18.1 per cent – or 3,263 – failed to gain an acceptable degree from a British university.

A Department for Education spokesman said: “The countries which give their children the best education in the world are those which value their teachers most highly and where the profession attracts the brightest graduates.

"Our priority is to deliver robust standards and high quality teaching to all, whatever their background. To do this we must attract highly talented people into education, because the quality of teachers has such a huge influence on children's achievement.

“The department is currently working to identify the most effective ways of doing this and further details will be made available in due course.”

The report analysed almost 37,000 students taking teacher training courses in 2008/9.

It found that trainees were better qualified than previous years. Some 60 per cent of primary school trainees and 55 per cent on secondary school courses had a 2:1 degree or better.

But the study said this was consistent with trends of “grade inflation” in universities in recent years – not necessarily a sign of higher standards.

The report – The Good Teacher Training Guide 2010 – also raised concerns over the “extremely low” entry grades for many of the 7,497 students admitted on to three or four-year undergraduate training courses. Only 61 per cent had at least two A-levels, falling to just 54.5 per cent among those training as secondary school teachers.

The study said: “Undergraduate courses for secondary teaching could be scrapped with little impact.”

In a further disclosure, the study suggested that millions of pounds was still being wasted training teachers who failed to make it into the classroom.

Just 70.7 per cent were in teaching six months after courses finished. Some 16.7 per cent had not taken up a teaching post and 12.6 per cent failed the course.

The disclosure is made despite the fact that each student receives between £4,000 and £9,000 in taxpayers’ money to train.

The report said: “Each year it takes about five trainees to provide three new teachers for state schools. While some drop-out is to be expected, spending five pounds to get a return on only three does not look like good business.

“There are more trained teachers under the age of 60 not working in state schools than there are in them.” (Telegraph)

Escuela flexible para niños diversos

2010-09-20T09:12:00.000+02:00

15-9-2010

El TDAH y la dislexia acaparan gran parte del fracaso escolar y los especialistas piden protocolos para que la enseñanza se adapte

Aunque desconocen exactamente cuánto fracaso escolar es atribuible a trastornos de aprendizaje que no han sido atendidos adecuadamente en la escuela, un equipo de expertos de Sant Joan de Déu llama la atención sobre esa asociación. Y también sobre lo injusto que es que niños y niñas que se esfuerzan mucho para solventar las dificultades añadidas que tienen por su trastorno no logren una enseñanza que les permita aprender y se vean abocados al fracaso.

Recomendaciones para adaptar la enseñanza

El déficit de atención, en primera fila y supervisado

El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H) es de origen neurobiológico y crónico. Se trata con medicación, refuerzo y reeducación escolar y tratamiento psicológico.

En la escuela es importante definir normas de conducta para combatir la impulsividad, premiar las conductas adecuadas y supervisar las tareas de forma continuada, porque lo normal es que se equivoquen de libro o se olviden de los deberes. La tutoría muy cercana, así como la ayuda en la planificación de las tareas, les permite seguir la clase. Antes de cambiar los contenidos del aprendizaje conviene cambiar los procedimientos, por ejemplo troceando en varias hojas un examen. Y facilitarles que no se distraigan situándolos en la primera fila.

Más tiempo y más exámenes orales para la dislexia

La dislexia se manifiesta con una dificultad para leer y, por lo tanto, para la comprensión lectora y la expresión escrita. Es un trastorno neurobiológico que afecta a entre el 5% y el 17% de la población.

Pueden aprender igual que los no disléxicos, pero la enseñanza se basa en la lectura y se evalúa a través de exámenes escritos y por eso están en inferioridad. Por eso es importante instruirlos en técnicas de estudios para hacer esquemas y extraer lo esencial, para minimizar el tiempo de lectura necesario. También recomiendan no penalizarlos por la ortografía, algo realmente difícil para un disléxico. Ni hacerles leer en público. Necesitarán más tiempo que los demás en los exámenes y les favorecerán las pruebas orales.

Más tiempo para realizar los exámenes o hacerlos orales, en el caso de disléxicos, sentarlos en primera fila y trocear en tramos más pequeños los exámenes, en el caso de los que tienen déficit de atención (TDA con o sin hiperactividad) son algunas de las recomendaciones básicas que todas las escuelas deberían tener en cuenta para permitir a sus alumnos aprender como los demás. Así lo dicen en el último informe FARO de Sant Joan de Déu y La Caixa, en el que neurólogos y pedagogos han analizado el peso de esos trastornos y los problemas que causa que no se atiendan adecuadamente.

Si se tiene en cuenta que la prevalencia de la dislexia es de entre el 5 y el 15 por ciento de la población y la del TDA(H) entre el 3 y el 8 por ciento, en cada aula hay dos niños con un trastorno de aprendizaje. "Están perfectamente definidos y no son modas, sino trastornos de origen neurobiológico, a menudo con una base genética, y que interfieren en el aprendizaje", resume la neuróloga Anna Sans, coordinadora del equipo dedicado a estas dolencias en Sant Joan de Déu y directora de este informe.

"En los 2.000 casos que han venido a consulta porque había sospecha de trastorno, sólo en el 8% no hemos llegado a nada. No encontramos problema. En el 92% restante, sí. Y de ellos el 70% son dislexias, TDA con y sin hiperactividad y combinaciones de ambos", resume la especialista. Y la escuela es su primer muro. Sin diagnóstico médico, la situación es peliaguda; sin tratamiento, difícil; pero si en la escuela no se le identifica y se adaptan los métodos, para que puedan aprender con sus diferencias, el riesgo de fracaso es enorme. "Por cada cien niños sin problemas que acaban los estudios obligatorios, con un TDAH sin tratar lo hacen 68; y si el 78% accede a estudios superiores, con TDAH, sólo el 21%".

Lo que piden los autores del informe es que se establezcan protocolos para admitir estos trastornos en la escuela y para que todos sepan cómo actuar a su favor. Esos protocolos no existen de momento y la formación del profesorado apenas incluye resolver estas situaciones –estadísticamente, dos en cada aula–. "Ni entre los maestros, salvo los especialistas en educación especial, ni aún menos entre los de secundaria, aunque ahora mejora un poco con el nuevo máster que suple al antiguo curso de capacitación pedagógica", resume Enric Roca, profesor de Ciencias de la Educación en la UAB y coautor del informe.

Visto desde las propias escuelas, para ser eficaces necesitarían no sólo protocolos de actuación y más formación de los profesores, sino también una participación más activa y coordinada de los equipos de atención pedagógica y demás servicios que teóricamente trabajan para las escuelas y los alumnos. "Y priorizar los contenidos que se quieren enseñar, y la colaboración real de las familias", concluye Jordi Cardona, director de la escuela Garbí de Esplugues de Llobregat y también participante en el informe. (La Vanguardia)

Cada aula española tiene al menos dos niños con trastornos de aprendizaje

2010-09-20T09:10:00.000+02:00

14-9-2010

Los más frecuentes son la dislexia, que afecta a entre un 5% y un 17% de los niños, y la hiperactividad, con una incidencia de entre un 8% y un 12%

Esplugues de Llobregat (Barcelona). (EFE).- Cada aula española de primaria y secundaria tiene, como mínimo, dos alumnos que sufren un trastorno del aprendizaje, principalmente dislexia y trastorno de atención. Esta es la principal conclusión del cuarto informe Faros que elabora el Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia y que esta mañana se ha presentado en el Hospital Sant Joan de Déu de Esplugues de Llobregat.

Según el informe, el fracaso escolar se sitúa en España en el 30% de la población de educación secundaria, un porcentaje que supone el doble del que se registra de media en Europa.

La responsable del informe, Anna Sans, ha destacado durante la presentación que "el entorno del escolar y el sistema educativo son fundamentales para el desarrollo del niño, pero también lo es su condición genética, que puede provocar que desarrolle uno de estos trastornos". Sans ha asegurado que "durante mucho tiempo esta variable no se ha tenido en cuenta y no se han encontrado respuestas para el fracaso escolar de alumnos que se esforzaban mucho y que no conseguían buenos resultados".

La base genética y neurológica explica, según la autora del informe, los problemas que tienen algunos alumnos para, a pesar de tener una inteligencia normal, adquirir hábitos de estudio, mantener la atención o controlar su conducta".

Según el estudio, en Catalunya este curso hay como mínimo 57.000 alumnos con trastornos específicos del aprendizaje y en el resto de España 385.000.

"El diagnóstico precoz es fundamental para evitar otros problemas al alumno. Damos respuesta a algo que le está pasando, adoptamos las medidas necesarias y, de esta manera, evitamos que sufra y que pueda desarrollar otros problemas", ha dicho Sans. La responsable del informe ha asegurado que los niños con este tipo de trastornos "tienen un alto riesgo de fracaso escolar, a pesar de su esfuerzo, y como consecuencia de ello sufren trastornos depresivos y de ansiedad. Todo ello lleva a que tiren la toalla al llegar a la secundaria".

Los trastornos más frecuentes son la dislexia, que afecta a entre un 5% y un 17% de la población infantil, y el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), una anomalía del funcionamiento del cerebro que afecta a entre un 8% y un 12% de los niños.

La responsable del informe alerta que las personas con TDAH no tratada pueden desarrollar conductas adictivas y sufrir inestabilidad laboral y familiar.

En el informe se destaca la necesidad de crear protocolos que incluyan a todas las personas y administraciones implicadas en la educación de los niños y que permitan una detección y diagnóstico rápido de los trastornos.

Sans destaca también el papel de los profesores en la detección de posibles trastornos del aprendizaje y apunta que si un alumno a los ocho años no ha conseguido los niveles esperados de lectura, escritura, cálculo y capacidad de atención debe pasar una revisión para descartar que requiera una atención especial y específica.

Una de las propuestas que hacen los responsables del informe es flexibilizar los diseños curriculares para adaptarlos a la diversidad de los alumnos, y apuestan por individualizar la educación de los niños que requieran una atención especial.

Por ejemplo, el informe propone que los niños con dislexia tengan más tiempo para hacer un examen o que los alumnos con TDAH reciban una supervisión más constante por parte de los profesores. (La Vanguardia)

Half of special needs children misdiagnosed

2010-09-20T09:06:00.002+02:00

14-9-2010

Ofsted review says many pupils diagnosed as having special educational needs require better teaching or pastoral care

As many as half of all the children identified as having special educational needs are wrongly diagnosed and simply need better teaching or pastoral care instead, a report published today finds.

About 1.7 million schoolchildren in England are regarded as having some form of special needs, ranging from physical disability to emotional problems.

While the number with the most severe challenges has gone down since 2003, the number identified as having milder problems has risen from 14% to 18% of all pupils in England in the past seven years.

The Ofsted review of special needs provision recommended that schools should stop identifying children as having special educational needs (SEN) when they simply needed better teaching and pastoral support.

In one primary school visited by inspectors, where a large number of service families had children, Ofsted said pupils were "inappropriately" identified as having special needs because their fathers had been deployed to Afghanistan.

The report said: "This group was … vulnerable to underachievement because their fathers were all serving in Afghanistan. However, although these pupils had additional needs for a period of time, this should not have required special educational needs to have been identified."

Ofsted also visited a high school which identified all year 11 students – 15-16-year-olds – who were at risk of falling short of their expected GCSE grades as having special educational needs. All the students got additional mentoring from senior staff.

"This led to a doubling of the numbers of such pupils between years 10 and 11," the report said. While the additional support was valuable for many of them, the identification of special educational needs was "inappropriate".

Ofsted found that about half the schools and nursery providers visited used low attainment and relatively slow progress as their principal indicators of SEN. In nearly a fifth of these cases very little further assessment took place.

Inspectors also saw some schools that identified pupils as having special needs when their requirements were no different from those of most others.

They were underachieving, but this was sometimes simply because the school's mainstream provision was not good enough, and expectations for them were too low.

The report said: "Some pupils are being wrongly identified as having special educational needs and … relatively expensive additional provision is being used to make up for poor day-to-day teaching and pastoral support. This can dilute the focus on overall school improvement and divert attention from those who do need a range of specialist support."

In areas where school funding was linked to the proportion of children with special needs, this provided an "obvious motivation for schools to identify more such children", the review said.

Some schools Ofsted visited believed that identifying more pupils with SEN could boost a school's contextual value-added score, a measure of how much pupils are improving which takes into account the challenges they face.

Pupils with special needs or a disability are disproportionately from disadvantaged backgrounds, much more likely to be absent or excluded from school and achieve less than other children both at a given age and in terms of their progress over time, the report noted.

The number of pupils with a statement, given to those children who require intensive support, has declined slightly from 3% to 2.7% since 2003. But the proportion of those identified as requiring "school action", which means they get extra help such as tuition in small groups, has risen.

Christine Gilbert, the chief inspector, said: "With over one in five children of school age in England identified as having SEN, it is vitally important that both the way they are identified, and the support they receive, work in the best interests of the children involved.

"Higher expectations of all children, and better teaching and learning, would lead to fewer children being identified as having special educational needs."

Parents told inspectors that under the current system they needed to "fight for the rights" of their children.

Often they saw an SEN statement as a guarantee of additional support for their child. But inspectors found that the identification of a special need or disability did not reliably lead to appropriate support for the child concerned. The review team found that children with similar needs were not being treated similarly and appropriately, and parents' perception of inconsistency was well-founded.

Claire Ryan, a mother of three children with autism, said she had fought for her children to be properly diagnosed and supported in school. "[My daughter] has got a specific learning difficulty, although she is very bright. I have been telling the school since she was in the infants, I think she is dyslexic.

"It was not until she was in year five – 10 years old – that she was diagnosed. The report says parents are fighting for statements to ensure their child's future – that is exactly what I've done. If teaching was better and schools understood and were willing to work with parents, we could get these things into place at such an early age."

Across education, health services and social care, assessments were different and the thresholds for securing additional support were at widely varying levels. In some cases, repeated and different assessments of a child threw up a time-consuming obstacle to progress rather than a way for effective support to be provided, the report said.

Ministers launched a review of special needs provision last week to look at how to ensure parents can send a child with SEN to their preferred choice of school. A green paper to be published in autumn will aim to overhaul the system and look at early assessment, funding and family support as well as school choice.

The children's minister, Sarah Teather, said yesterday: "Children with SEN and disabilities should have the provision they need to succeed and parents should not feel they have to battle the system to get help. Improving diagnosis and assessment will be central to our commitment to overhaul the system to ensure families get the appropriate support."

Jolanta Lasota, chief executive of TreeHouse, the autism education charity, said families often faced "immense barriers" when trying to access services and support. "One of these barriers is getting that initial statement of SEN. But a statement alone is not enough and at TreeHouse we are calling for a greater understanding of special needs such as autism and more collaboration with young people and their families to deliver effective services which really support the family involved."Ed Balls, the shadow education secretary, said: "The key to success is investment in good teaching and support. So I hope the present government will maintain the same level of funding and support for training teachers and support staff to ensure that children with SEN continue to remain a priority and that the focus on how best to maximise children's development and learning is maintained." (Guardian)

Falta personal de apoyo en los centros escolares

2010-09-20T09:04:00.000+02:00

13-9-2010

En la escuela española escasean los perfiles profesionales que refuercen la labor educativa

El número de profesores en las escuelas españolas no está lejos del que tienen otros países avanzados. De hecho, la proporción de gasto corriente en educación destinado al pago del profesorado en Primaria y Secundaria es del 73,2% mientras que la media de la OCDE es del 63,8%. La diferencia estriba en otros perfiles profesionales necesarios en la escuela, en lo que España está más escasa: "El informe de la OCDE pone de manifiesto la carencia de otro tipo de personal de apoyo en tareas no académicas, pero no solo en administración y servicios. Se trata de personal técnico de orientación, mediadores, trabajadores sociales, bibliotecarios etcétera. Este personal supone un gasto corriente de 15,4% en la OCDE, pero en España de sólo el 9,7%", explica Miguel Recio, del Observatorio Social de la Educación de la Fundación 1º de Mayo (CC OO).

Los maestros y profesores españoles tampoco están mal pagados respecto a sus colegas de la OCDE. Cobran parecido al inicio de su profesión y al término de ella, aunque tardan más años en llegar a ese sueldo final. Sin embargo, entre 1996 y 2008, cuando en casi todos los países los salarios de los docentes crecieron, en España bajaron seis puntos para los de Primaria y siete para los de Secundaria. "Y eso que a partir de 1996 fueron años de crecimiento económico, en los que, tras el descenso del porcentaje del PIB destinado a gasto público educativo en los años de la crisis del 4,9% de 1993, al 4,6% de 1996, se esperaba que, con la mejora de la economía y una reforma que extendía la escolarización obligatoria e implantaba una nueva FP, los recursos educativos crecieran. No fue así", lamenta Recio. "En los años de Gobierno del PP se presentaron leyes nuevas sin memoria económica ni respaldo financiero", critica.

El número de días lectivos de los profesores españoles es una decena menos que el de la media de la OCDE (176 frente a 186, más o menos), sin embargo, las horas de clase que imparten están por encima de las que acreditan sus colegas de estos otros países. "No hay datos de la distribución de esas horas a lo largo del día, pero el predominio de la llamada jornada continuada indica que se cumple este perfil: gran concentración en el día y en la semana de horas lectivas", dice Recio. La jornada continuada se ha justificado en España en muchas ocasiones atendiendo al clima, al calor del verano. Pero en la actualidad el debate sobre el calendario escolar parece reabrirse. "Sí, exige una revisión en la distribución de las horas, no en su número, con la esperanza de que influya en la mejora del rendimiento escolar, al fijarse de una manera más racional", afirma Recio. (El País)

Los niños con dislexia checos tienen su propio manual de lectura

2010-09-20T09:03:00.000+02:00

13-9-2010

De ahora en adelante, los niños con dislexia tendrán la vida más fácil. La artista Alena Kupčíková, en cooperación con expertos de la Universidad Carolina de Praga, ha desarrollado un manual interactivo para enseñar a leer a los pequeños disléxicos.

Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Pablo Picasso. Nadie duda de su talento, pero pocos saben que estos genios tuvieron grandes dificultades para aprender a leer. Eran disléxicos y, al igual que otros miles de personas con este defecto, tuvieron que esforzarse para demostrar que su incapacidad para la lectura no se debe a la pereza ni a la falta de inteligencia.

La artista checa Alena Kupčíková ha decidido hacerles la vida más fácil a los niños con dislexia. Partiendo de su propia experiencia, ha creado un manual de lectura, hecho a medida de los pequeños disléxicos, según cuenta.

“Recuerdo que cuando era pequeña las letras me llamaban la atención por sus formas, no por los sonidos que representaban. Consideraba su forma mucho más importante que el sonido. En esta idea se basa mi manual”, sostiene Kupčíková.

El Manual para Disléxicos de Alena Kupčíková no es una típica cartilla de lectura, sino un programa multimedia e interactivo, explica la autora.

“Es un disco compacto que contiene una historia divertida de dos erizos que van de excursión y a su paso se encuentran objetos de vida cotidiana, como una lámpara o una escalera. Cada uno de estos objetos recuerda por su forma alguna letra”, afirma la artista.

Kupčíková es autora también de una serie de pruebas que sirven para detectar en niños de sólo tres o cuatro años sus posibles futuros problemas para leer y escribir.

Ambos proyectos son fruto de una investigación de más de seis años y centenares de entrevistas con los padres de los niños disléxicos. La artista contó para ello con el apoyo de expertos en pedagogía y psicología de la Universidad Carolina de Praga y de la Asociación Checa de Dislexia.

El proyecto, único a nivel mundial, ya ha despertado el interés en diferentes países. Actualmente se está negociando con Francia, Alemania y Canadá para venderles la licencia. (Radio CZ)

Los recortes que trae septiembre

2010-09-20T09:02:00.000+02:00

6-9-2010

El curso arranca con 140.000 alumnos más - Se pierden 6.400 profesores de refuerzo - Las comunidades reducen fondos para formación y ayudas

Los profesores despidieron el curso con una rebaja en el sueldo. Y vuelven a las aulas en un curso lleno de recortes. El número de alumnos crece en las etapas preuniversitarias. Son 7,7 millones, 140.736 estudiantes más, según el Ministerio de Educación. Frente a esto, sindicatos y asociaciones de directores estiman que habrá hasta 6.400 profesores menos (solo entre Madrid, Valencia, Canarias, Cataluña y Galicia). No se trata de profesores titulares (cuya previsión de crecimiento es de 7.500, según el ministerio), sino docentes de refuerzo; los que se encargan de programas especiales, apoyo a los estudiantes o educación compensatoria. En definitiva, los que impulsan a los alumnos con más dificultades. Las comunidades autónomas guardan silencio o suavizan esos datos. El ministerio alega que debe ser respetuoso con la forma en que las comunidades apliquen sus competencias. Y los docentes, que cobran hasta un 5% menos, tendrán que ampliar sus horarios.

En Madrid baja el presupuesto para el reciclaje de los docentes

Galicia ahorra metiendo más estudiantes en cada clase

Valencia tendrá menos apoyo profesional para combatir el fracaso

En Cataluña los maestros veteranos echarán más horas en las aulas

El tijeretazo de la crisis entra de lleno en las aulas, con un parón en infraestructuras y menos dotación para la formación de las plantillas. "Sí, 2011 va a ser un curso difícil", augura Carlos López Cortiñas, secretario general de Educación de UGT, que pide un cambio de rumbo con inyección de fondos. "Educar no es gastar, es invertir. Es la mejor apuesta para conseguir ciudadanos más cualificados y salir adelante".

Así retoman las clases distintas comunidades autónomas:

MADRID Hasta cinco docentes menos por centro

La asociación de directores de instituto y los sindicatos CC OO y UGT calculan que habrá hasta 2.500 profesores interinos menos tras los ajustes en los horarios de las plantillas. Supone perder entre cuatro y cinco docentes por instituto (unos 1.500 en total) y otros 1.000 en Primaria, donde la educación compensatoria queda reducida a la mitad. La consejería no ha ofrecido aún el número de profesores para este curso, pero estima que el ajuste será menor y que la ratio rondará los 14 alumnos por profesor. El curso pasado terminó con una reducción de 40 millones de euros de presupuesto en formación de profesores, licencias de estudio, prejubilaciones, horas sindicales o el pago de vacaciones a interinos. Los sindicatos han llevado ese recorte a los tribunales. Y puede haber más, ya que se espera que el presupuesto general de la Comunidad de Madrid baje un 10% de media, sin que se conozca aún la reducción por consejerías.

GALICIA Menos ciclos en FP

Los sindicatos denuncian que habrá 600 profesores menos en las aulas gallegas y un aumento de la ratio entre alumnos y profesor. La mayoría (550) se reducen en secundaria, según UGT. La Xunta no tendrá datos exactos, dice, hasta que no se inicie el curso. El Gobierno autonómico admite medidas encaminadas a "hacer más con menos". Por un lado, se ha aumentado el número de alumnos por clase en los ciclos de FP, que pasan de ocho a 12 alumnos en las siete mayores ciudades gallegas y de seis a ocho en el resto de municipios. Esto hará que se elimine un buen número de ciclos -que la Xunta todavía no cuantifica- y se ahorre en profesores. Eso puede eliminar la oferta de algún título de FP en alguno de los municipios. Y habrá una reestructuración del profesorado, anunciada por el portavoz del PP en Educación. Galicia, con una población muy dispersa, tiene muchos centros con muy pocos alumnos. En los menores, se tratará de que haya un solo profesor, para no abrir, por ejemplo, dos aulas cuando haya 14 estudiantes.

VALENCIA "Abuso" de aulas joroba

Los tres grandes sindicatos de la enseñanza pública (STEPV, CC OO y UGT) estiman un ajuste que, solo en personal, supera los 50 millones de euros y deja entre 1.220 y 1.500 profesores sin plaza. Habrá unos 175 profesores de apoyo menos en Primaria para combatir el fracaso escolar y se recortan otros 225 docentes de diversificación (también se trata de apoyos para los más rezagados) en Secundaria. Baja la plantilla de refuerzo y los especialistas (Educación Física, Infantil, Música y Francés). En cuanto a infraestructuras, las asociaciones de padres de la escuela pública denuncian el "abuso" de aulas provisionales (las conocidas como aulas joroba) habilitadas en bibliotecas, comedores, espacios comunes y hasta patios o pasillos. Solo en Valencia se han autorizado 600 plazas escolares en estas aulas.

ANDALUCÍA Retraso en nuevas aulas y comedores

La tijera no afectará a la plantilla de docentes. La Consejería de Educación andaluza incorpora 1.663 maestros al sistema público, con lo que la plantilla de colegios e institutos crece hasta los 97.970 docentes. La Junta planea retrasar la ejecución de los compromisos adquiridos tras la aprobación de la Ley de Educación de Andalucía, de 2007. Por ejemplo, espera ahorrar 225,5 millones de euros al retrasar la apertura de nuevas aulas matinales, comedores y actividades extraescolares, además del plan de plurilingüismo. También retrasa un año la promesa de llegar a 100.000 plazas en escuelas infantiles en 2012.

CATALUÑA Presupuestos prorrogados

El próximo presupuesto de la Generalitat queda en suspenso por las elecciones catalanas. Eso significa la congelación de todas las partidas. Los sindicatos denuncian recortes y congelación de medios. Se ha propuesto a los mayores de 55 años que reduzcan sus horas de tutorías y aumenten su presencia en el aula. En otros centros, que acogen a alumnos con dificultades, se han recortado recursos, ya que antes tenían más dotaciones de profesorado. La Generalitat asegura que este curso empezará con 616 profesores más y los sindicatos, dicen que serán 909 menos, sobre todo en Secundaria, Bachillerato y FP, según UGT, que denuncia además la desaparición de los profesores de compensatoria.

Información elaborada por Pilar Álvarez, Pablo Linde, Manuel Planelles y Neus Caballer. (El País)

Children learn more quickly if the brightest are prevented from putting their hands up

2010-09-20T08:59:00.000+02:00

6-9-2010

Schoolchildren learn more quickly if the brightest and most confident are prevented from putting up their hands, according to a teaching expert.

Those who are less willing to answer teachers' questions rapidly switch off when a minority dominate, according to Professor Dylan Wiliam, deputy director of the Institute of Education at London University.

He is pioneering an alternative technique in which all children in a class are made to answer questions, by writing their answers on small white boards they are given. They then reveal their answers simultaneously to the teacher.

A variation is to ask all the children to answer a 'yes or no' question posed by a teacher, by holding their thumbs up or down.

Prof Dylan tried out his approach on a class of 13-year-olds at Hertswood school in Borehamwood, Hertfordshire.

He will outline his educational theories in two, one-hour BBC2 programmes to be aired later this month, called The Classroom Experiment.

He told The Sunday Times that the children and teachers "hated it at the beginning".

He said: "The kids who were used to having a quiet time were rattled at having to do something; the ones who were used to showing off to the teacher were upset."

Prof Dylan also advocates not telling children their marks, but only what they got right and wrong, and holding physical education classes at the start of every day "to get the blood flowing". (Telegraph)

«Los niños trilingües desarrollan más destrezas»

2010-09-20T08:58:00.002+02:00

4-9-2010

Keith Kelly Experto británico en planes de enseñanza plurilingüe

El asesor ofreció ayer en Bilbao una charla a los docentes de los 40 colegios que aplicarán el proyecto educativo en euskera, castellano e inglés este curso

En una visita relámpago a Bilbao, Keith Kelly ofreció ayer una serie de pautas a los responsables y docentes de los 40 centros de enseñanza vascos que, a partir de este curso, pondrán en marcha un modelo de enseñanza trilingüe. Británico, aunque afincado en Bulgaria, Kelly es un asesor en educación especializado en proyectos enfocados a la impartición de contenidos mediante idiomas extranjeros. Está convencido de que Euskadi cuenta con «todos los ingredientes para que la experiencia sea un éxito».

- ¿Qué le parece el proyecto de diseñado por el Gobierno vasco?

- Conozco muy bien el recorrido del País Vasco y, comparando con otra serie de países en los que sus gobiernos también han puesto en marcha proyectos trilingües, creo que aquí se dan todos los ingredientes necesarios: se parte de una situación bilingüe, hay profesorado trilingüe, un buen sistema de formación de los docentes y la voluntad de llevar adelante este proyecto. Existen todos los ingredientes para que tenga éxito.

- ¿Estudiar en tres lenguas no es demasiado para un niño?

- Ahh! Yo, como soy lingüista, siempre voy a decir que es una buena idea y que, en principio, no tiene por qué haber problemas. Yo hablo seis lenguas. La clave de la cuestión está en cómo se hace: no hay que ir deprisa, hay que medir bien los pasos y poner los medios poco a poco para que salga bien. Hay muchos ejemplos en Europa de educación trilingüe, por ejemplo Finlandia o Luxemburgo. Es una suerte que las autoridades den valor a la educación multilingüe y ofrezcan oportunidades a los alumnos.

- Pero hay estudios que sostienen que un niño asimila mejor los conocimientos si estudia en su lengua materna.

- Bueno, eso no está tan claro. Hay muchas evaluaciones hechas en países como Canadá en las que se demuestra que los niños bilingües y trilingües que reciben la educación a través de diferentes lenguas desarrollan destrezas cognitivas y creativas a un nivel mucho más sofisticado que los alumnos monolingües. Si se pone en una balanza la carencia de vocabulario que puede tener el niño en una lengua con el desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas que se generan, está claro que saldrá ganando.

-¿Es posible paliar el retraso que se produce en el aprendizaje en las fases iniciales de la introducción de una nueva lengua?

- Las autoridades tiene que ir poniendo los medios necesarios para identificar este tipo de situaciones y que no se den. El País Vasco tiene una gran experiencia en la integración de lenguas y de contenidos, el ejemplo del euskera es clarísimo, por lo que creo que se dan todas las condiciones para que no haya problemas. Tampoco tengo tan claro que haya que apoyar a la lengua minoritaria por encima de todo, hay muchos elementos que están en juego a la hora de cómo trabajar, cómo desarrollar el currículum...

- Algunas voces críticas consideran que el conocimiento del euskera puede resentirse, sobretodo por que el objetivo del bilingüismo pleno aún no se ha conseguido.

- Puedo entender que haya susceptibilidades e incluso críticas, pero yo tengo una cosa muy clara y lo veo en mi familia. Tengo una hija que es bilingüe por nacimiento y vamos a procurar que tenga una educación en una tercera lengua. Las críticas son entendibles, pero también deben ser concretas: qué es lo que puede estar en peligro, cómo solucionarlo, si hace faltan más recursos en euskera o una mayor formación del profesorado.

- ¿Hay riesgo de que los niños mezclen los idiomas?

- Evidentemente, al principio van a mezclar las lenguas. Yo lo veo con mi hija, pero eso forma parte del proceso normal de aprendizaje. A medida que el niño van madurando cognitivamente, las lenguas se van colocando en su sitio.

- ¿Y qué ocurre si luego esas lenguas no las utilizan fuera de las aulas? En Euskadi, por ejemplo, hay poca exposición social a las lenguas extranjeras, ni siquiera las películas se ofrecen en versión original.

- Evidentemente, eso constituye una limitación, pero hoy en día los jóvenes no sólo tiene acceso al inglés a través de la televisión o del cine, sino también a través de los libros, internet, las redes sociales... El reto no está en la escuela sino fuera, en la sociedad.

- De cara a la introducción de la tercer lengua, ¿hay asignaturas más recomendables que otras?

- Las asignaturas más recomendables son las de ciencias, por ejemplo la biología, porque el ámbito lingüístico está más acotado que en las ciencias sociales.

- ¿Y cómo lo asumirán los niños?

- Estoy seguro de que les va a encantar. Los alumnos saben que el inglés les da acceso a esa cultura universal, moderna, global... y eso siempre es estimulante. (El Correo)

La psicoterapia y los adultos hiperactivos

2010-09-14T08:40:00.002+02:00

2-9-2010

Alrededor de un 4% de la población adulta padece trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Son muchas las personas que no quieren o no pueden tomar medicación, mientras que otras sí están siguiendo terapia farmacológica.

Según un estudio publicado por la revista ‘Journal of American Medical Association’ (‘JAMA’), la psicoterapia podría ser eficaz en adultos con TDAH. El Director de Medicina de la Conducta del Departamento de Psiquiatría del Hospital General de Massachusetts (EEUU), Steven Safren, explicaba lo siguiente: "Los medicamentos son muy efectivos para reducir el volumen de los síntomas del TDAH, pero no muestran las habilidades necesarias para manejar los problemas de atención que persisten en estos pacientes". A lo que añade: "éste es el primer estudio controlado que evalúa una terapia no farmacológica, comparada con otras, para mejorar dichos síntomas y para reducir la medicación".

Durante el ensayo, se dividieron a los 86 adultos hiperactivos de edades comprendidas entre los 18 y los 56 años en dos grupos. Todos ellos tomaban medicación pero continuaban con síntomas de TDAH. Un grupo recibió 12 sesiones individuales de 50 minutos de duración, mientras que el otro grupo fue sometido a técnicas de relajación (relajación muscular) y técnicas educativas. En el ensayo se dedujo lo siguiente: "Concretamente, la terapia cognitiva consistió en varios módulos. Así, uno de ellos se centró en la psicoeducación sobre el TDAH, así como en la formación sobre la gestión y planificación de tareas (uso de calendario y listas). También se les entrenó en la resolución de problemas".

Al cabo de 12 meses de terapia, dos tercios de los pacientes que siguieron la psicoterapia redujeron los síntomas del TDAH en un 30%. En cambio, sólo un tercio del segundo grupo logró esta disminución. Los autores del estudio concluyen que "la terapia cognitiva del comportamiento en adultos con TDAH parece ser una estrategia útil y eficaz en aquellos que presentan persistencia de los síntomas pese a la medicación. En general, el tratamiento fue muy bien tolerado, con tasas bajas de abandono y sus efectos sostenidos… La aplicación clínica de este tipo de estrategias es urgente para aquéllos que lo necesiten". (Rehasoft)

Los psicopedagogos critican la actual formación del profesorado

2010-09-14T08:39:00.000+02:00

31-8-2010

Piden más atención individualizada e inversión para los orientadores. El colectivo cree inviable el actual sistema educativo por ser "muy rígido"

Los psicopedagogos aragoneses consideran esencial invertir en la formación del profesorado y en la atención a la diversidad para mejorar el actual sistema educativo. Así lo reflejó ayer Juan Antonio Planas, presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, en el acto de presentación de la nueva programación para el próximo curso.

El colectivo teme que los recortes que el ministerio aplicará a las comunidades autónomas afecte a "aspectos claves, como la atención a la diversidad cuando estamos muy lejos del porcentaje de fracaso escolar idóneo", apuntó Planas, que, asimismo, apeló a la necesidad de "cambiar la metodología" en la formación del profesorado. "Hay un déficit también en este sentido y el esfuerzo que se está realizando no es suficiente. Hace falta más formación psicopedagógica que contribuya a paliar el fracaso escolar", añadió.

En este sentido, Planas recordó que el porcentaje de abandono educativo en Aragón es "seis puntos menor" que la media nacional, que ha pasado del 29% al 31% en la última década, aunque incidió en la necesidad de cambiar aspectos de un sistema educativo que calificó de "demasiado rígido que no tiene en cuenta la realidad actual de una sociedad que va muy deprisa frente a un sistema escolar lento" y expuso que "no se atiende suficientemente la individualidad y se precisa una inversión diferente en orientadores, trabajadores sociales y profesionales que puedan ayudar a alumnos con problemas de atención o con dificultades familiares".

Para los psicopedagogos, los avances experimentados en la comunidad autónoma en aspectos como la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas es "positiva" pero no suficiente. "El programa Escuela 2.0 no se corresponde con la formación necesaria para el profesorado por lo que estamos hablando de un sistema descompensado al que le cuesta asumir los cambios" y añadió que "al docente formado se le cambia de centro, por lo que no se rentabiliza ese esfuerzo".

La asociación aseguró que el actual sistema educativo "discrimina a los varones, en los que el fracaso escolar es, en algunos casos, hasta el doble en chicos respecto a las chicas", por lo que insistió en la necesidad de "asumir una mayor inversión en la atención a la diversidad y en la formación del profesorado". (El Periódico de Aragón)

Aplicaciones para la lectoescritura

2010-09-14T08:38:00.000+02:00

29-8-2010

La Red proporciona numerosos recursos multimedia para facilitar la adquisición de las competencias de lectura y escritura de los alumnos de infantil y primaria

Las nuevas tecnologías son hoy en día una herramienta básica para que docentes y familias estimulen el aprendizaje de los niños desde edades tempranas. La integración de las TIC como recurso didáctico en la lectoescritura, la competencia más esencial en el proceso de enseñanza, proporciona nuevas metodologías docentes y favorece la motivación del alumno y la adaptación de los contenidos curriculares al ritmo particular de cada uno. Gracias a la Red, padres y profesores pueden hacer uso de forma gratuita de muchos de estos recursos multimedia creados por expertos y profesionales de la educación.

El proceso de enseñanza de la lectoescritura es uno de los más importantes que emprenden los niños desde los inicios de su etapa escolar. La adquisición de esta habilidad está vinculada al desarrollo de otros aprendizajes y se relaciona de forma significativa con el progreso madurativo del alumno.

La iniciación temprana en esta competencia es fundamental para el futuro académico del estudiante

La iniciación temprana en esta competencia es fundamental para el futuro académico del estudiante en posteriores etapas. Para ello, padres y docentes cuentan con diferentes metodologías pedagógicas y materiales que favorecen la introducción de los más pequeños en las habilidades comunicativas del lenguaje. Entre estos, destacan los numerosos recursos y aplicaciones multimedia que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ponen a disposición de la comunidad educativa.

Estos materiales aprovechan el interés y la habilidad natural de los niños hacia las tecnologías para desarrollar la competencia de lectoescritura en un contexto de entretenimiento, pero que a la vez permite obtener resultados óptimos en el aprendizaje. Las características de los recursos interactivos hacen que se configuren como un instrumento idóneo para trabajar con los alumnos con dificultades en la adquisición de esta habilidad, puesto que permiten adaptarse al ritmo de cada aprendiz e incidir sobre los aspectos en los que tienen mayores problemas.

Buen uso de los materiales

Gracias a las tecnologías, profesionales y expertos de la educación han desarrollado en los últimos años una importante muestra de materiales interactivos destinados al aprendizaje de la lectoescritura. Se basan, en general, en su experiencia docente y didáctica en la materia. Buena parte de estos recursos están disponibles en la Red de forma gratuita para que tanto padres como otros profesores puedan hacer uso de ellos en el hogar o en el aula.

Hay que verificar de forma previa que sus contenidos están adaptados a la capacidad y edad madurativa del niño

Antes de seleccionar una aplicación de lectoescritura, hay que verificar que sus contenidos están adaptados a la capacidad y edad madurativa del niño con quien se trabajará. Para que su utilización sea efectiva, es necesario que el adulto acompañe al alumno en el proceso de aprendizaje, le ayude con las posibles dificultades y corrija los errores que cometa.

Recursos multimedia

Eroski Consumer ha seleccionado algunos de los materiales interactivos mas interesantes disponibles en la Red para iniciar a los más pequeños en el proceso de lectoescritura de un modo ameno y entretenido, a la vez que didáctico:

Lectoescritura Adaptada (LEA): este material, premiado por el Ministerio de Educación, consiste en un conjunto de 23 aplicaciones multimedia para facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas, desde la fase inicial hasta la de afianzamiento. Se puede trabajar con ellas desde la Web o descargar la aplicación en el propio ordenador.

Aprendizaje de lectoescritura: es un programa dedicado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor en alumnos de último curso de infantil y primero de primaria. Está indicado también para los alumnos con necesidades educativas especiales. Sus numerosos juegos y ejercicios interactivos tienen un elevado componente visual y se organizan en cuatro niveles de dificultad.

Cuadernos de lectoescritura: esta página web recoge una amplia colección de fichas para educación infantil, con ejercicios básicos de grafomotricidad, películas de secuenciaciones de la dirección correcta de la escritura, cartilla para el aprendizaje de las vocales y cuadernos dedicados a la lectoescritura. Su autora, Lourdes García, incluye en cada apartado una interesante guía didáctica para su aplicación.

Ayuda a la lectoescritura (ALE): editada por la Junta de Andalucía, esta aplicación cuenta con cinco secciones para mejorar el conocimiento de la lectoescritura en torno a la ortografía, vocabulario, comprensión lectora y elaboración de textos.

El Zoo de las letras: el proyecto, desarrollado por maestros de infantil, tiene como objetivo que los niños aprendan a leer y a escribir de forma amena, les familiariza a través de los personajes del zoo con las letras y se trabaja la lectoescritura en función de la madurez propia de cada uno. El recurso incluye canciones y cuentos que hacen que el aprendizaje sea muy divertido.

La cueva de tragapalabras: una aplicación multimedia diseñada para apoyar el proceso de lectoescritura en alumnos que se han iniciado en la lectura, quienes se familiarizan con la escritura y otros cuya lengua materna no es el castellano. Se compone de una guía didáctica y otra para aprender a utilizar cada uno de los juegos. (Consumer)

España, buena sanidad y mala educación

2010-09-14T08:36:00.001+02:00

27-8-2010

España, 3.ª en el capítulo sanitario pero 32.ª en el sistema educativo, según "Newsweek"

Gabilondo admite que no está satisfecho con lo que ocurre y apela al pacto político "para abordar el asunto"

España sobresale en sanidad pero pincha en educación. Dos de los pilares básicos de un país avanzado están separados por una enorme distancia en el país, indica un ranking publicado en el último número de la revista Newsweek. El semanario ha analizado cinco indicadores del bienestar y potencia de cien países y vuelve a poner de relieve la buena reputación de la sanidad española. El país ocupa el puesto número tres –empatado con Suecia–, sólo por detrás de Japón y Suiza. La publicación destaca la cobertura universal de la sanidad española, los años que vive una persona con buena salud (74 años de media) y la eficiencia y calidad general del sistema de salud. La medicina española ya ha sido valorada en gran medida otras veces por políticos y médicos internacionales.

200 institutos empezarán clase sin internet

Un total de 200 institutos de los 616 que empezarán a trabajar con portátiles en septiembre no tendrán conexión a internet cuando comiencen las clases. El conseller de Educació, Ernest Maragall, explicó que los centros ya están avisados y se ha acordado que estos alumnos estudien con libros tradicionales, en formato papel y procedentes del programa de reutilización de libros, mientras llega la conexión. Entre septiembre y octubre estos 200 institutos ya deberían tener las líneas ADSL listas y trabajar ya con las nuevas herramientas. La novedad del sistema y el número creciente de centros que se han inscrito en el programa de digitalización de las aulas ha provocado esta situación, si bien Maragall confió en que el curso se iniciará con normalidad y que no se producirán desajustes. Además, 557 centros ya han pedido las licencias de los libros digitales. Educació aportará 2,7 millones de euros en forma de subvención.

No pasa así con la educación. El informe PISA, por ejemplo, ha dejado en evidencia que el sistema educativo español necesita mejorar, ya que ha obtenido siempre resultados mediocres en comparación con países del entorno. Newsweek sitúa la educación en España en el puesto 32.º, detrás de países como Kazajistán (puesto 14.º) Polonia (17.º) o Cuba (20.º). Sin embargo, los indicadores que utiliza la revista para otorgar posiciones son, cuando menos, cuestionables, ya que no entra en estudiar los conocimientos adquiridos, sino que se basa en la media de años de escolarización (16,1 años en España) y la tasa de alfabetización, que roza el 98%. Los países que obtienen una puntuación más alta en su sistema educativo son Finlandia (campeona también del informe PISA), Corea del Sur, Canadá, Singapur y Japón. En este sentido, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, reconoció ayer que no está "satisfecho con lo que ocurre" en la educación española. "Hago una llamada al ministro, aunque sea yo mismo, al ministerio y al Gobierno, y a los partidos políticos, porque hace falta que estemos dispuestos a acordar para abordar conjuntamente este asunto", dijo Gabilondo durante su participación en la presentación de una guía para promover y mejorar la formación en salud en los centros educativos. El ministro dijo sentirse muy orgulloso de la sanidad española, aunque también del "esfuerzo que en educación se ha hecho en los últimos 25 años". "Porque hay que ver de dónde venimos, cuál es nuestro país", añadió.

En cuanto a la media general, Newsweek sitúa a España en el puesto 21.º del ranking mundial de países, dándole una puntuación de 80, frente a los 89 puntos que obtiene Finlandia, primer país de la clasificación. Más abajo, en el puesto 19.º, la publicación sitúa el dinamismo económico español; en el 21.º está el ambiente político, que puntúan en con un 80,7, y en el 22.º la calidad de vida de sus habitantes. En el ranking general, los primeros puestos son para Finlandia, Suiza, Suecia, Australia y Luxemburgo, mientras que las puntuaciones más bajas se las llevan Camerún, Nigeria y Burkina Faso.

En cuanto a países de la UE, España está también en la mitad de la tabla, es el undécimo país de la Unión. Por detrás tiene a otros países como Italia (23.º), Portugal (27.º) o Hungría (33.º). La clasificación global europea la encabeza de nuevo Finlandia, seguida de Suecia, Luxemburgo, Holanda y Dinamarca. Los últimos puestos se los llevan Rumanía (39.º), Bulgaria (38.º), Letonia (36.º) y Letonia (34.º). Por otra parte, destaca que el país latinoamericano mejor clasificado está en la posición 30.ª y es Chile, mientras que el país con peor puntuación es Guatemala. En África, los estados más valorados son Botsuana y Sudáfrica. La revista admite, sin embargo, que definir los indicadores que ha analizado resulta difícil y está lleno de matices. (La Vanguardia)

Aragón invierte más de 500.000 euros en Escuela 2.0

2010-09-14T08:34:00.000+02:00

17-8-2010

Un total de 130 centros públicos y concertados de Aragón se incorporarán, el próximo curso, al programa Escuela 2.0, lo que beneficiará a unos 11.000 alumnos. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón invertirá más de 500.000 euros en esta iniciativa.

El dinero se utilizará para "adecuar las aulas de los centros educativos públicos que se incorporan al programa Escuela 2.0, así como para la ampliación de los medios que ya habían sido instalados en otros colegios e institutos", informa el Gobierno de Aragón.

La directora general de Política Educativa, Carmen Martínez Urtasun ha afirmado que la "Escuela 2.0 es un proyecto que ha dado muy buenos resultados a nivel educativo, ya que se han mejorado los resultados académicos". Asimismo, "tanto los alumnos como las familias están más motivados".

El próximo curso 95 centros públicos contarán con aulas digitales, adaptadas a los requerimientos del programa. Se trata de 5 institutos y 8 colegios en la provincia de Teruel, 18 institutos y 49 colegios en Zaragoza, y 2 institutos y 13 colegios en Huesca.

Las modificaciones necesarias consisten en instalar el cableado para los equipos informáticos, así como una caja de conexiones. Asimismo se deben comprar un videoproyector, varios altavoces y una pizarra digital interactiva de pared.

A estos 95 colegios e institutos se sumarán una treintena de centros concertados, que cuentan con un sistema diferente de contratación del cableado.

El Programa Escuela 2.0 llegará el curso que se inicia en septiembre en Aragón a un total de 26.000 alumnos. La rápida expansión del programa en la comunidad ha estado motivada por las infraestructuras tecnológicas previas con las que contaban los centros aragoneses, gracias al programa Pizarra Digital, un proyecto pionero en todo el país.

"La escuela debe modernizarse y adaptarse al siglo XXI y a la realidad de los alumnos", ha concluido Carmen Martínez. (Europa Press)

"Educar a los hijos debe ser una labor compartida entre padres y docentes"

2010-09-14T08:33:00.000+02:00

11-8-2010

Es una de las conclusiones de los más de 40 expertos que participan en un curso de verano de la UPNA

Los especialistas abogan también por "fomentar las buenas relaciones y potenciar la implicación de los padres"

Cinco ponencias, cuatro coloquios y tres talleres de experiencia para considerar y discutir sobre las estructuras de acogida y educación que se dedican a la primera infancia. El curso de verano que se celebra en la Universidad Pública de Navarra y que se clausura pasado mañana pretende analizar la percepción social de la Educación Infantil, su importancia y la consideración de las estructuras que se dedican a la primera infancia.

"Es esencial que los padres aprendan a educar a sus hijos desde que nacen. No hay que esperar a escolarizarlos. Creo que es una labor que debe ser complementaria entre los docentes y los progenitores. Por eso se apuesta por mejorar los niveles de evaluación y gestión de las escuelas de Educación Infantil", señaló Vicenç Arnáiz, director del Instituto para la Educación de la Primera Infancia y sus Familias del Gobierno de las Islas Baleares y profesor de la Universidad.

El debate, que se enmarca en la décima edición de los cursos de verano de las universidades navarras, está dirigido a personal técnico con ejercicio profesional en los diferentes sectores que atienden a la primera infancia y sus familias, estudiantes, asociaciones y distintos usuarios. "La universidad y la escuela deben mirarse y complementarse", dijo Camino Oslé, vicerrectora de Proyección Social y Cultural de la UPNA.

En esta línea, los expertos coincidieron en apuntar a la formación como una de las soluciones para mejorar el sistema educativo. "Hay que tratar de garantizar un sistema de evaluación objetivo que nos permita saber si se va por el buen camino", propuso Arnáiz. Por ello, también insistieron en potenciar los encuentros o foros de discusión entre padres y docentes. "Todos necesitamos compartir conocimientos", sentenció. (Diario de Navarra)

Las escuelas podrán seleccionar docentes y decidir sobre lo que enseñan

2010-09-14T08:32:00.000+02:00

03-08-2010

Barcelona - Las escuelas e institutos de Cataluña gozarán de más autonomía y las direcciones podrán decidir, por ejemplo, cómo se agrupan los alumnos y cómo se organizan las asignaturas, además de tener capacidad para seleccionar a una parte del profesorado e imponer sanciones.

Éstas son algunas de las novedades que introduce el decreto de autonomía de los centros educativos que el gobierno catalán ha aprobado hoy en su última reunión antes de las vacaciones de verano, y que configura una de las piezas fundamentales de despliegue de la Ley de Educación de Cataluña (LEC).

El decreto busca contar con direcciones de centros fuertes que tiren adelante proyectos educativos sólidos con la convicción de que de esta manera se conseguirá mejorar los resultados educativos, según el departamento de Educación.

De esta forma, las direcciones asumirán ámbitos de gestión que hasta ahora eran competencia del departamento de Educación y tendrán más capacidad de decisión tanto en el ámbito pedagógico como en el de la gestión.

En este último, destaca su autonomía para seleccionar una parte del profesorado a través de una comisión de selección y la selección de los docentes sustitutos a partir de una lista establecida, uno de los puntos más polémicos por el rechazo frontal de los sindicatos.

La dirección podrá también imponer sanciones a los docentes por faltas leves o proponer la incoación de un expediente por falta grave, y se les da autonomía para decidir los cargos de responsabilidad que necesitan.

En el ámbito pedagógico, tendrán capacidad para decidir, por ejemplo, como se agrupan los alumnos del centro (no tendrán que seguir obligatoriamente el criterio de la edad), como se organizan las asignaturas y el tiempo que se les dedica (con la única limitación de las horas totales por materia y etapa educativa), e incluso introducir una nueva materia.

Cada centro deberá además elaborar en un plazo de cuatro años un proyecto educativo en el que fijarán sus objetivos académicos y sus prioridades.

La Agencia de Evaluación de la Educación de la Generalitat será la encargada de evaluar en qué medida se cumplen los objetivos fijados en el proyecto educativo y se evaluará tanto a los centros, como al profesorado y a la dirección.

La Generalitat podrá revisar, en función de los resultados, los proyectos educativos de las escuelas, sustituir a las personas con responsabilidades e incluso retirar los recursos adicionales que haya recibido un centro.

En el caso de resultados positivos, se reconocerá a la dirección y a los docentes de los centros con mérito y grados en su carrera profesional, lo que implica también un incremento del sueldo.

Este decreto es la tercera pieza de un engranaje que completan el Decreto de Evaluación y el Decreto de Direcciones que todavía no se han aprobado definitivamente y que desarrollan la Ley de Eduación.

La oposición a la política educativa de la Generalitat desde la aprobación hace ahora poco más de un año de la LEC ha llevado a los sindicatos de docentes a convocar cuatro huelgas en los dos últimos años.

El gobierno catalán también ha aprobado hoy el decreto de ordenación de 0 a 3 años, que incide en el carácter educativo de esta etapa y pone énfasis en la colaboración entre familia y escuela. (ABC)

La dislexia no tiene relación con que el niño sea zurdo o diestro, según una profesora coruñesa

2010-08-24T11:15:00.000+02:00

29-7-2010

«La dislexia, entendida como la dificultad para aprender a leer, se presenta tanto en niños zurdos como en niños diestros». Lo dice Rosa Mary González Seijas, profesora de Psicología Evolutiva de la Universidade da Coruña, que trabaja en una investigación sobre la prevención de las dificultades escolares. González Seijas explica que hace años se ofrecían múltiples explicaciones para la dislexia, «entre ellas se encontraban los trastornos de lateralidad, pero no se ha encontrado una relación causal entre los problemas de lateralidad y la dislexia». «Los problemas de lateralidad se observan en la misma proporción en los niños disléxicos que en los que no lo son. Hay diversas hipótesis explicativas de la dislexia, pero está claro que básicamente es un problema psicolingüístico causado por una disfunción cerebral», concluye. (La Voz de Galicia)

Estudiar más es la clave del éxito académico de las chicas

2010-07-28T13:13:00.000+02:00

26-7-2010

No hay recetas mágicas. No es una cuestión de inteligencia ni de predisposición genética. Que las chicas saquen mejores notas que sus compañeros de pupitre, que sean menos propensas a repetir cursos y que desde hace más de una década las mujeres sean mayoría en las universidades españolas se debe, básicamente, a que estudian más. Es decir, pasan más horas frente a los libros hincando los codos. Por el momento, esta es la única fórmula demostrada y efectiva para superar un examen.

¿Dónde están las ingenieras?

Ahora que las mujeres han llegado a todos los niveles educativos y han podido demostrar sus capacidades, los especialistas apuestan por poner el foco en otros desequilibrios que persisten en las aulas. Uno de esos retos tiene que ver con la escasa presencia de mujeres en las carreras científico-técnicas, en especial las agrupadas bajo la etiqueta de ingenierías y arquitectura. Frente a la fuerte feminización de los estudios universitarios de las ramas de ciencias de la salud o ciencias sociales (las mujeres suponen hasta siete de cada diez alumnos), son pocas las interesadas por las ingenierías: en el curso 2007-2008, eran sólo tres de cada diez matriculados en esa rama.

Retos

El desinterés de las chicas por el deporte y el de los chicos por los estudios obliga a las autoridades a afrontar medidas para corregir esas desviaciones.

En secundaria

46,8% de los alumnos de FP de grado medio son mujeres

54,2% de los alumnos de bachillerato son mujeres

36% de las chicas de 15 años han repetido curso alguna vez

46,6% de los chicos a los 15 años han repetido curso alguna vez

Un estudio realizado por la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid y dirigido por María José Díaz-Aguado ayuda a explicar las diferencias que suelen observarse en resultados y titulaciones. Sólo el 11,6% de las chicas dedica menos de una hora diaria a estudiar, mientras que en dicha situación se encuentra el 31% de los chicos. En el polo opuesto, el 49,6% de las adolescentes reconoce que estudia más de dos horas diarias, frente al 24,4% de sus compañeros varones.

En cuanto al tiempo dedicado a lecturas que no son propiamente de estudios, el informe muestra, de nuevo, un mayor interés de las chicas: mientras el 47,6% de los chicos no dedica ni un minuto al día a leer (27,4% en el caso de las chicas), el 26,3% de las féminas pasa más de dos horas frente a un libro (el 14,5% de los varones).

Por el contrario, "las chicas están sobrerrepresentadas entre quienes afirman no dedicar nada de tiempo al deporte (el 33,2%) o menos de una hora al día (32,25%), mientras que la gran mayoría de sus compañeros masculinos dedica más de una hora diaria a hacer ejercicio.

Estos son algunos de los resultados de un trabajo que tiene como principal fin diagnosticar la situación de los adolescentes para prevenir la violencia sexista. En dicho estudio han participado 335 centros educativos, 2.727 profesores y 11.020 estudiantes de 3.º y 4.º de ESO, bachillerato y formación profesional. La necesidad de saber a qué dedican su tiempo los adolescentes y cuáles son los papeles que cada sexo reproduce explica la inclusión en un estudio sobre violencia machista estas cuestiones relativas al estudio.

Y es que, según los expertos, la clave está en la meta que cada género se marca desde la adolescencia. Un trabajo realizado por la Universidad de Santiago de Compostela y publicado en el Spanish Journal of Psychology pone claramente de manifiesto que las chicas conceden una gran importancia a los logros académicos como paso imprescindible para la emancipación y la independencia, mientras que los varones difuminan sus objetivos y se marcan más logros deportivos y metas antisociales, entendiendo como tales participar en comportamientos a veces exentos de cierta ética que les permiten obtener un reconocimiento social. "Ser un malote en el instituto da puntos; aunque ni siquiera en el fondo quieran llevar la contraria o saltarse las normas, muchos lo hacen porque consideran que eso les hace ser populares", señala Belén Cid, tutora de un grupo 3.º de ESO de un instituto.

Todo ello tiene mucho que ver con que ellas destaquen por sus buenos expedientes académicos en cualquier etapa educativa. Además, en comparación con los chicos, repiten menos y alcanzan en mayor proporción los estudios superiores. Y no desde hace un año, sino desde hace muchos años. Atrás quedan aquellas campañas informativas de los años ochenta para promover la permanencia de la mujer en el sistema educativo dirigidas a las familias: "No limites su educación, es una mujer del siglo XXI".

El estudio dirigido por Díaz- Aguado profundiza en la imagen que los profesores tienen de los alumnos y las alumnas. Llama la atención que, en los puntos que tienen que ver con estudiar y rendir más y asistir con frecuencia a clase, el profesorado destaca el papel de las chicas, así como en todo aquello que tiene que ver con la comunicación, el debate, la empatía, el respeto y la ayuda a la resolución de conflictos. Por el contrario, conductas relacionadas con el uso de la violencia, el incumplimiento de las normas y comportamientos disruptivos en el aula se observan más en chicos, junto con las dificultades de comunicación interpersonal.

Los expertos constatan que las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores educativos: repetición, permanencia, promoción... Sin embargo, las explicaciones profundas de esta "superioridad académica femenina" son todo menos unánimes y unidireccionales. Algunos de los expertos la vinculan a un ritmo de maduración más rápido por parte de las estudiantes; otros, a una mayor aptitud para la expresión verbal, a una capacidad más notoria de trabajo o a una actitud más acorde con la norma. También hay investigadores que la atribuyen a una mayor identificación con la escuela e incluso como una forma para obtener ventaja en el difícil mercado laboral.

El reciente informe de la Fundació La Caixa Fracaso y abandono escolar en España señala con preocupación el "retroceso" de los hombres, al aparecer "más desapegados de las exigencias de los estudios y más atraídos por el mercado de trabajo". Sin embargo, apunta esta investigación dirigida por el sociólogo Mariano Fernández Enguita, "nada permite saber si se trata de una causa, de un efecto o de ambas cosas". (La Vanguardia)

Do high standards really help kids?

2010-07-28T13:11:00.000+02:00

22-7-2010

7.22.10 - The Thomas B. Fordham Institute tells us that the proposed national math and English-language standards are “clearly superior” to those standards in most of the states. Well, so what? Are national standards an effective education reform?

Today we learn from the Thomas B. Fordham Institute that the proposed national math and English-language standards are “clearly superior” to those standards in most of the states. Well, so what? Are national standards an effective education reform?

A second report, coincidentally (?) released on the same day as the Fordham assessment of state standards, gives this answer: Not really.

Its author, William J. Mathis, managing director of the Education and the Public Interest Center at the University of Colorado at Boulder, looked at the available research and concludes that there is very little evidence to prove that establishing national academic standards for K-12 schools will improve the quality of American public education.

“It is almost irrelevant,” Mathis said.

Let’s take it from the top:

The Fordham report, as my colleague 21/AR2010072100023.html">Nick Anderson reported in this article, compared the Common Core Standards for math and English language arts with those in the 50 states and Washington D.C. It concludes that the voluntary national standards -- which have been adopted by 27 states with perhaps a dozen expected to follow soon -- are "clearly superior" to the math standards in 39 states and to the English-language arts standards in 37 states, including Maryland.

The institute’s president, Chester E. Finn Jr., does say that “good standards are not a cure-all,” a painfully obvious observation.

The institute’s report notes, Anderson reports, that the current D.C. standards in English are superior to the common core standards, even though D.C. public schools have long been among the weakest in the country. (Washington Post)

El tratamiento de la dislexia en el aula vive un momento "esperanzador"

2010-07-28T13:10:00.000+02:00

21-7-2010

Canarias "ha avanzado bastante" en los últimos años en el tratamiento de las dificultades específicas de aprendizaje gracias al desarrollo normativo y la multiplicación de acciones formativas, según sostiene la profesora de Psicología de la ULL Isabel Hernández, que defiende un modelo de intervención temprana.

Los últimos cuatro años han supuesto un importante avance para el tratamiento de las dificultades específicas de aprendizaje -dislexia, disgrafía y discalculia- en el sistema educativo canario, según Isabel Hernández Valle, profesora asociada del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la ULL, que durante esta semana dirige un curso en la Universidad de Verano de Adeje.

"En el ámbito escolar el panorama es esperanzador, en el sentido de que estamos asegurando una identificación temprana, y cuando la hacemos ya proveemos al niño de un tratamiento para mejorar", explicó Hernández. Estos progresos vienen, detalló la docente e investigadora universitaria, de las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Canarias fue la primera comunidad autónoma en desarrollar el artículo de esta norma que introduce las dificultades específicas de aprendizaje. Además, en este periodo se han realizado "múltiples actividades de formación de orientadores, maestros de aula ordinaria y maestros de apoyo", con el objeto de prepararlos para el abordaje de estas situaciones. "Se han dado grandes pasos en el reconocimiento y la atención educativa de estos niños", sostuvo Hernández.

Históricamente, en nuestro país el problema ha sido que el diagnóstico era demasiado tardío, porque las dificultades de aprendizaje no estaban reconocidas. Ahora estamos en un buen momento, en el sentido de que España ya las reconoce y las comunidades están tomando medidas para diagnosticar; es decir, identificar a estos niños y darles la respuesta que necesitan", detalla la directora del curso "Intervención educativa".

El modelo por el que se apuesta actualmente es de intervención temprana y de prevención. Esta identificación se efectúa alrededor de los cinco o seis años de edad, momento en el que se implementan medidas de atención educativa. "Antes se esperaba a que el niño fracasase y tuviese unos años de desfase para diagnosticar", mientras que ahora se actúa de manera preventiva para tratar de que el pronóstico sea más favorable.

Cuando, después de todas las medidas adoptadas -refuerzo educativo y apoyo-, el desfase persiste y el niño no demuestra mejoría, se puede confirmar la presencia de una dificultad de aprendizaje, y entonces se aplica un protocolo de evaluación más amplio. Esto suele ocurrir a los ocho años de edad.

Las dificultades específicas de aprendizaje son una situación "constitucional" del niño que las presenta, y están presentes durante toda su vida. No obstante, su evolución "va a depender de los apoyos que reciba y de características individuales". Isabel Hernández considera que "hay que ser optimistas en este aspecto: si trabajamos con un niño va a mejorar su dificultad". Por ello, recomienda intervenir lo más tempranamente posible.

Durante años, antes de que se aplicasen estos métodos, las dificultades específicas de aprendizaje estuvieron asociadas al fracaso y el abandono escolar. "Muchos niños que presentaban dificultades de aprendizaje y no recibieron, por desconocimiento o falta de información, tratamiento, sufrieron la deserción escolar. No hablamos de una actividad como puede ser montar en bicicleta, sino de habilidades instrumentales básicas, que si no las tenemos como deben ser no se puede avanzar en el sistema educativo. Muchos niños abandonaron la escuela porque no recibieron la respuesta ", concluyó. (Eldia.es)

El Principado iniciará el curso escolar evaluando a los docentes

2010-07-26T08:18:00.001+02:00

13-7-2010

Migoya calcula que «en septiembre u octubre» se realizarán las pruebas que permitirán a 9.300 profesores cobrar un plus de hasta 217 euros

No todo serán recortes para los empleados públicos. El Principado mantiene en pie su objetivo de iniciar el curso escolar evaluando a 9.300 docentes. Quienes superen la prueba tendrán asegurado el cobro de un plus mensual de 217 euros (para los profesores de Secundaria) y de 139 (caso de los maestros de Primaria).

El pasado mes de mayo, las consejerías de Administraciones Públicas y Educación firmaron el 'Reglamento que regula los planes de evaluación de la función docente y su correspondiente Plan de evaluación 2010'. El documento se encuentra en estos momentos a la espera del dictamen que haga el Consejo Consultivo. Una vez logre este visto bueno, pasará al Consejo de Gobierno para su aprobación final.

«Nuestra previsión, en todo caso, es que entre septiembre y octubre estemos en condiciones de hacer la evaluación», explicó ayer la titular de Administraciones Públicas, Ana Rosa Migoya.

De esta manera, el Gobierno regional procederá a tomar, con muy pocos meses de diferencia, dos medidas en aparente contradicción. Por un lado, y para recortar el déficit público, se ha aprobado un recorte salarial del 5% para los funcionarios. Por el otro, y tras una larga tramitación, el Principado extenderá durante el segundo semestre el listado de empleados públicos que se benefician de los pluses de la carrera profesional. De esta forma ofrecerá a parte de sus trabajadores una manera de evitar la pérdida de poder adquisitivo. El precio para ello es sufragar unos complementos que, a partir de 2011, costarán a las arcas regionales 26,2 millones al año.

Entre otras razones, ambas medidas se suceden porque los recortes salariales han sido de aplicación inmediata, mientras que el refuerzo de las nóminas es fruto de un compromiso adquirido hace ya tres años. En 2007 el Principado activó un sistema de carrera profesional que, en la práctica, ofrecía un trato privilegiado reservado sólo a los empleados públicos con puesto fijo y al menos cinco años de antigüedad. A todos ellos les ofreció la posibilidad de ir cobrando un complemento salarial a cambio de que, en un futuro, aceptaran someterse a un proceso de evaluación que midiese su desempeño.

Entre docentes y personal vinculado a otras consejerías, fueron 14.000 los empleados públicos que se adhirieron al sistema y que han visto aumentadas sus nóminas durante los últimos tres años. Este tiempo, sin embargo, no ha servido para que el Ejecutivo regional fuera capaz de sacar adelante sus sistemas de evaluación.

Primeros de clase

Ahora, los docentes serán al inicio del curso escolar los primeros en pasar por estas pruebas de aptitudes. La aplicación de los exámenes obliga al Principado a abrir de nuevo una convocatoria para que los docentes que en los últimos años han cumplido los requisitos (es decir, ganar esos cinco años de antigüedad y tener plaza asegurada) puedan acceder a la mejora retributiva. Según las cifras de la Administración, el sistema de carrera profesional viene costando 21 millones anuales, a los que habrá que añadir otros 5,2 merced a los empleados que ahora se incorporen. (Comercio Digital)

Gabilondo renuncia al pacto en educación y reformará la LOE aunque el PP se oponga

2010-07-26T08:14:00.000+02:00

12-7-2010

El Ministro anuncia una modificación parcial de la ley para dar un carácter «orientador» al último curso de ESO y personalizar la formación

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, desearía contar con el apoyo mayoritario del Parlamento, incluido el de los diputados del PP, para sacar adelante una modificación parcial de la Ley Orgánica de Educación (LOE), pero advierte de que el respaldo del principal partido de la oposición no es indispensable. Gabilondo tiene la determinación de modificar parte de la LOE, en concreto, la referida a la regulación del cuarto curso de ESO, para darle un carácter «orientador», con dos opciones: una enfocada al Bachillerato y otra hacia la Formación Profesional.

«Cuando digo que busco mayorías no estoy diciendo que excluyo al PP. Buscaremos también el apoyo del PP, pero si para un pacto (educativo) era indispensable, para una modificación legislativa, como es lógico, no», ha puesto de manifiesto. A pesar de todo, sigue creyendo y buscando el acuerdo sobre los doce objetivos del recién aprobado plan de acción educativa: «Creo que se pueden lograr, aunque no espero una teatralización, que se escenifique un gran acuerdo».

En cualquier caso, Gabilondo ha asegurado que no está «obsesionado» con estos cambios, sino con la mejora del sistema educativo, que pasa por «algunas modificaciones», no todas legislativas, y para llevarlas a cabo el plan de acción educativa contará con una financiación de 590 millones de euros para desarrollar las acciones específicas.

No se trata de cambiar «toda» la legislación vigente en materia educativa, pues el modelo «está produciendo buenos resultados», según Gabilondo, y España no es un desastre educativo. «Estamos en lo mejorable, no en el desastre», subraya, por eso defiende «intervenciones particulares, parciales y singulares para modificar algunos aspectos de la legislación vigente».

Sería «un error ahora modificar todo el sistema educativo, toda la legislación educativa de nuevo», y otro error que después de las próximas elecciones, gobierne quien gobierne, «se haga otro tanto», porque los ciudadanos quieren estabilidad normativa, considera, y no reabrir el sistema.

El plan de acción que ahora está sobre la mesa, ha puntualizado, no supone una «rebaja» del fracasado pacto educativo. «No hemos renunciado a ninguno de los objetivos ni rebajamos ninguna de las acciones específicas, buscaremos mayorías en vez de grandes consensos», ha dicho.

Gabilondo ha cuestionado el sistema de repetición de curso para los alumnos que suspenden varias asignaturas. A su juicio, «no produce buenos resultados», pero ha señalado que eso no significa que esté de acuerdo con «que uno pueda suspender todas y pasar». Hay que «pensar seriamente en cómo ayudar más a los estudiantes», y ha insistido en que no ve con claridad que sea bueno incentivar una y otra vez la repetición. «Es cantera de abandono», sostiene. Para el titular de Educación, «sólo se puede avanzar personalmente en la vida si uno se esfuerza y se exige a sí mismo», y la repetición resulta desmotivadora.

«La repetición está en la clave de la desmoralización y el desánimo de muchos estudiantes, que hasta por edad se ven desarticulados», ha añadido el Ministro. Ángel Gabilondo entiende que la repetición «es un himno a la falta de esfuerzo y de exigencia». En su lugar propone «hacer procesos de recuperación y de atención personalizada a los estudiantes».

Gabilondo ha planteado abrir un diálogo sobre formas innovadoras de enseñar y de aprender, sobre formas de evaluación y de seguimiento. Es más importante, dijo, discutir «si vamos a hacer un sistema de Bachillerato que hablar tanto de cuántas tiene que aprobar uno para ver si repite».

Se ha referido al carácter «orientador» y a la cierta «opcionalidad» del último curso de ESO que permite la LOE. Se trata, afirma, de que los adolescentes «en esa edad puedan elegir», que haya «flexibilidad».

La flexibilidad y la apertura del sistema educativo son imprescindibles, mantiene el Ministro. Para determinar cómo articular esos conceptos tiene en agenda reuniones con los agentes sociales y con la comunidad educativa. «Lo vamos a hablar, lo vamos a pensar juntos», garantiza. «Seguir el espíritu de la LOE e ir un poco más lejos de flexibilidad y opcionalidad» puede servir para que abandonen menos el sistema educativo. «No queremos maquillar las estadísticas, queremos modificar la realidad», ha recalcado. (La Nueva España)

Los profesores se hacen mayores

2010-07-26T08:12:00.000+02:00

10-7-2010

Cerca de 7.000 docentes vascos de las dos redes se jubilarán en una década

1.760 alumnos aspiran a cursar Magisterio en la UPV, que oferta este año mil plazas

Los jóvenes profesores que hace muchos, muchos años, comenzaron a trabajar en el recién estrenado sistema educativo vasco con una cierta imagen progre y un puñado de ideales pedagógicos son hoy personas mayores que han visto pasar generaciones por sus aulas y ven cómo se acerca el momento de abandonarlas. En los próximos diez años se habrán jubilado en Euskadi cerca de 4.700 docentes de la red pública y unos 2.300 de la privada. Y la cifra de jubilaciones aumentará en los ejercicios siguientes. Tras esta primera remesa, se calcula que para 2030 otros 6.000 maestros de ambas redes de enseñanza se habrán convertido en pensionistas.

Las expectativas de ocupar una de las plazas que quedarán libres en el futuro es una de las causas que ha provocado que en los últimos años se haya producido un incremento de jóvenes que aspiran a cursar Magisterio en la Universidad del País Vasco. Para el próximo curso, 1.760 alumnos han solicitado esta titulación, aunque sólo podrán matricularse en los campus de los tres territorios un millar.

«El curso pasado la especialidad de Educación Infantil fue la tercera titulación más solicitada, después de Medicina y Odontología», asegura Pello Urkidi, director de la Escuela de Magisterio de San Sebastián. El aumento de la demanda no es una novedad para los responsables universitarios. «Esta avalancha viene de hace tiempo y en los últimos años se ha agudizado más, por eso ya la esperábamos para este año», afirma. Los motivos del interés de los jóvenes por convertirse en maestros están claros. «Parece que esta profesión tiene un buen futuro por el aumento de jubilaciones que se va a producir dentro de poco. Además, a la inserción laboral relativamente fácil se le une un sueldo decente».

El futuro de la profesión lo marca el cada vez más amplio pasado de los actuales maestros. Según datos del Departamento de Educación, en las redes pública y privada de enseñanza hay alrededor de 7.000 profesores que tienen entre 50 y 59 años. Todos ellos podrán jubilarse de forma anticipada a los 60 años y la gran mayoría lo hará si se mantiene la tradición y si el Gobierno no modifica la edad de retiro. Los que no quieran hacerlo podrán seguir en el sistema, como los 110 de más de 60 años que continúan trabajando en Euskadi. De ellos, veinte tienen más de 65, aunque ninguno imparte clases y se dedican a efectuar tareas administrativas.

«Dentro de unos siete años el ritmo de jubilaciones aumentará enormemente», afirman desde el Ejecutivo autónomo. La avalancha de retiros continuará con la siguiente generación de maestros, los que tienen en la actualidad entre 40 y 49 años. En los colegios vascos de las dos redes de enseñanza imparten clases alrededor de 6.000 profesores de esa franja de edad, que en el futuro serán sustituidos por sus actuales alumnos de Infantil y Primaria.

Nota de corte

El Departamento de Educación prevé que en cuatro años se convoquen 4.000 plazas para cubrir las vacantes dejadas por las jubilaciones y para reducir el elevado número de profesores interinos (casi un 20% de la plantilla de la red pública). «Con la elevada nota de corte para entrar en Magisterio, los que se matriculan son jóvenes que pueden elegir entre muchas titulaciones al tener una media alta, por eso en su elección hay un componente vocacional, aunque también pueda ser una decisión estratégica porque ven que hay posibilidades de trabajar», explica Pello Urkidi.

La adaptación a Europa ha modificado la titulación de Magisterio, que deja de ser una diplomatura de tres años y pasa a tener una duración de cuatro. Las especialidades también han sufrido una variación. A partir de ahora, Educación Especial y Lengua Extranjera se integrarán en Primaria. Lo que no cambia es la presencia mayoritaria de mujeres en las aulas.

La mayor duración de los estudios y la nota de corte permite hablar de una futura generación de profesores con más preparación que los actuales. «Esperamos que con las nuevas titulaciones salgan mejor preparados», afirma Urkidi, que destaca que el cambio afectará también al período de prácticas en los colegios, «que durarán el doble de tiempo que en la actualidad». Además, los estudiantes de Magisterio deberán efectuar un trabajo de fin de grado. (El Correo)

Estimulación temprana, lectura y nuevas tecnologías son las claves para prevenir el fracaso escolar, según expertos

2010-07-26T08:11:00.000+02:00

9-7-2010

La estimulación temprana, la lectura, las nuevas tecnologías y la motivación son claves para prevenir el fracaso escolar, según se desprende de las conclusiones de la Escuela de Verano Itinerante 2010 de Escuelas Católicas, donde han participado más de 150 profesores de distintas etapas y miembros de equipos directivos.

Escuelas Católicas recuerda que el fracaso escolar es en la actualidad uno de los principales problemas sobre los que el sistema educativo español centra sus recursos, dedicación y política de investigación.

Los estudios internaciones de la OCDE y de la Unión Europea, ponen de relieve la necesidad de prevenir y frenar un problema que ataca con dureza a un tercio de la población española escolarizada, razón por la que la organización ha decidido dedicar a este tema la Escuela de Verano Itinerante 2010.

Una de las conclusiones es la importancia de la estimulación temprana, de la organización del aula, las aportaciones de la neurología a la educación y la prevención temprana en la Educación Infantil. Asimismo, destaca la lectura, la compresión de los textos escritos orales, la expresión y la importancia de la comunicación lingüística como base fundamental en Educación Primaria.

La atención a la individualidad y a la diversidad con la flexibilidad de medidas ordinarias y extraordinarias en Educación Secundaria es clave, así como la motivación de alumnos y profesores, la participación de los padres y la innovación pedagógica y didáctica instaurada en el seno de las comunidades educativas.

Los profesionales también destacan la actualización de un proyecto de centro y de un proyecto educativo institucional que construya la visión y misión de nuestras escuelas, como centros contemporáneos a su tiempo y con una renovada lectura de sus carismas y líneas estratégicas.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta pedagógica al servicio del profesorado y de la gestión y la comunicación en los centros educativos se consideran fundamentales, así como la reflexión explícita de alumnos y profesores acerca de los procesos de aprendizaje centrando nuestros esfuerzos no únicamente en los contenidos, sino también las destrezas y habilidades propias de la competencia para aprender a aprender.

Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) ha clausurado hoy la Escuela de Verano Itinerante 2010, celebrada desde el pasado lunes 5 de julio en el Colegio Obispo Perelló de Madrid, una iniciativa fiel al proyecto de innovación pedagógica de la Institución y a su interés por la formación del profesorado. (Europa Press)

La UPV da un paso para destacar en Europa

2010-07-12T10:37:00.000+02:00

9-7-2010

El Ministerio de Educación ha elegido su proyecto Euskampus para convertirse en campus de excelencia internacional

Un proyecto de la UPV en colaboración con la Fundación Donostia Physics Center y Tecnalia Corporación Tecnológica ha superado el primer filtro de la convocatoria del Ministerio de Educación para convertirse en campus de excelencia internacional. La iniciativa, denominada Euskampus, recibirá 650.000 euros para llevar a cabo distintas actuaciones dirigidas a superar la segunda fase de la selección, en la que será evaluada por un comité internacional. Si logra esa etiqueta de 'excelencia', la UPV se colocaría entre las más prestigiosas del sistema universitario europeo.

Con esta iniciativa, que forma parte de la Estrategia Universidad 2015, el ministerio busca mejorar la competitividad de las instituciones académicas superiores en España mediante la especialización y la internacionalización. En concreto, el Gobierno quiere colocar a centros universitarios españoles entre los cien mejores de Europa.

En la primera convocatoria del campus de excelencia internacional, la UPV no logró pasar el filtro con un proyecto que trataba de unir la investigación científica con el mundo del arte. La propuesta de este año sí ha convencido al comité técnico y se ha colocado entre los siete proyectos elegidos de entre 48 iniciativas de 64 universidades. Euskampus desarrolla tres áreas en las que la UPV es fuerte: ecosistemas sostenibles y tecnologías medioambientales, los procesos innovadores en industria y nuevos materiales, y el envejecimiento y calidad de vida.

El plan vasco es ambicioso. La Universidad quiere que Euskampus sea «un polo de formación, investigación, transferencia de conocimiento e innovación de relevancia internacional», señaló ayer el rector de la UPV, Iñaki Goirizelaia, que mostró «su alegría» por el éxito logrado. «Queremos convertir este nuevo concepto de campus en piedra angular de la transformación social y económica vasca. El objetivo final es mejorar el bienestar de las personas y responder a las necesidades sociales», detalló.

El comité seleccionador ha valorado en la iniciativa vasca «la mejora científica, la transferencia de conocimiento, la relación del campus con su entorno y su participación en el desarrollo de un modelo social integral y de economía sostenible». Los expertos del ministerio también premiaron «la capacidad de aglutinar en torno a la excelencia un conjunto amplio de instituciones públicas y privadas».

Goirizelaia dio las gracias al lehendakari Patxi López por el apoyo del Gobierno vasco al 'proyecto estrella' del rector. También agradeció a diputaciones y ayuntamientos su respaldo a esta iniciativa, en la que se han implicado los principales organismos de investigación en Euskadi y las asociaciones empresariales.

Alegría en el Gobierno Vasco

Lograr ese label de campus de excelencia internacional traería numerosos beneficios. Además de la inyección económica, con la que se financiarán proyectos e infraestructuras, supone un reconocimiento que «colocaría a la Universidad en un lugar preeminente dentro del sistema europeo». «Además sitúa a la UPV en una posición de liderazgo dentro de la red vasca de ciencia y tecnología», añadió el rector.

La apuesta no es fácil. A la UPV le queda ahora superar una dura segunda fase en la que será evaluada por un comité de expertos internacional. Los resultados se conocerán en octubre. «Queda por delante mucho trabajo, pero haber sido seleccionados entre las siete mejores ya es un éxito, además de la importante ayuda económica que supone», subrayó Goirizelaia.

El Gobierno vasco expresó ayer su «satisfacción» ante una propuesta que tiene «un enorme interés para todo el País Vasco». «Puede suponer un impulso decisivo para que el sistema universitario vasco aumente la calidad y cantidad de su investigación y la transferencia del conocimiento generado a la sociedad y al tejido empresarial», señaló la consejera Isabel Celaá.

El Ministerio de Educación también ha seleccionado el programa de Mondragón 'La Universidad de la transferencia', la única institución privada que ha logrado superar la fase previa en esta convocatoria de campus de excelencia. Se ha premiado la capacidad de este centro vasco de enseñanza superior «para transferir el conocimiento a su entorno y a la sociedad».

La resolución del ministerio da el visto bueno para que la Universidad de Comillas se sume al programa conjunto de Deusto y Ramón Llull, el 'Aristos Campus Mundus 2015-Innovación socialmente responsable y sostenible'. El plan obtuvo la consideración de proyecto prometedor en la anterior convocatoria, lo que eximía a Deusto de pasar esta criba y le permite acudir a la fase internacional. (El Correo)

El fracaso escolar crece por el aburrimiento

2010-07-12T10:35:00.000+02:00

8-7-2010

La tasa de fracaso escolar duplica a la de Europa. Los expertos lo achacan al aburrimiento de muchos alumnos, que buscan los conocimientos en otros medios como la Red

"La escuela ha perdido el monopolio de transmitir conocimientos". Es una de las conclusiones de la Colección de Estudios Sociales de la Fundación La Caixa, referida al sistema educativo. La sociedad de la información en la que vivimos ofrece vías más atractivas y entretenidas de formación a los chavales, como los medios o internet, lo que hace que muchos de ellos, al aburrirse en la escuela, busquen alternativas y terminen abandonando. "No fracasan por portarse mal, si no porque están en las musarañas y ni van a los exámenes", explica Mariano Fernánez, coautor del estudio. La investigación explica que la tasa de abandono escolar en España antes de bachillerato ya sea del 31%, el doble de la media europea, y desde el año 2000 ha bajado un 4,2% los alumnos que se gradúan en la ESO.

Dejar el cole 'no está tan mal'

Uno de los problemas que han detectado los autores del estudio, los sociólogos Mariano Fernández y Luis Mena, es que "para la mayoría de chicos, dejar la escuela es un salto a la edad adulta y una liberación: la escuela es una cárcel y abandonarla para trabajar es ser libre y tener un sueldo". Por eso en CCAA con mucha oferta de empleo juvenil poco cualificado, como Baleares o Valencia, la tasa de abandono es muy elevada.

Datos que invitan a la reflexión

El 16% de los alumnos ya fracasa en primaria: A los 10 años, uno de cada diez niños en España ya no asiste al curso que le corresponde y al finalizar la primaria, el 16% acumula algún retraso. en total, el 31% de los alumnos termina abandonando.

Los varones abandonan mucho más que las mujeres: Las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores escolares. El riesgo de fracaso en ellos es del 41% por el 29% de las chicas. En España, el 70% de mujeres han completado secundaria por el 57% de hombres.

Los alumnos extranjeros lo pasan peor: Los alumnos inmigrantes tienen más riesgo de fracasar que los de origen español. La lengua juega un rol fundamental, ya que el nivel educativo de la comunidad inmigrante es igual al de la población española.

Los que abandonan no son 'hijos malditos': En contra de la creencia generalizada, la mayoría de escolares que abandona no sufre desatención familiar. Al contrario, suelen contar con familiar muy preocupadas y más en contacto con los profesores que la media. (Que.es)

"Invertir en educación para ahorrar", la receta del profesor Henry Levin

2010-07-12T10:33:00.000+02:00

8-7-2010

Zaragoza - Invertir en educación para ahorrar en el futuro y tener una "mentalidad empresarial", son algunas de las recetas del profesor Henry Levin, reconocido economista y profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York), quien ha remarcado la necesidad de motivar a todo alumnado por igual, potenciando la equidad en el mismo.

Levin ha pronunciado hoy en Zaragoza la conferencia inaugural de la decimonovena Jornada de la Asociación de Economía de la Educación, durante la que ha expuesto los beneficios económicos que supone la inversión en educación.

El reconocido economista, quien ha escrito más de 300 artículos y decenas de libros sobre el vínculo entre la educación y la economía, ha afirmado estar seguro de que "hay mucha gente inteligente y válida en España", y que el problema principal en nuestro país no es otro que "la mentalidad de funcionario".

"Hace falta un pensamiento empresarial para salir de la crisis, y en España se tiene tendencia a formarse para tener la seguridad que aporta un puesto de funcionario", ha declarado Henry Levin a los medios.

Ante el interrogante que supone la validez de un examen para determinar los conocimientos de los estudiantes, el profesor ha asegurado no estar a favor de ese tipo de evaluaciones, alegando que "memorizar, tragar y vomitar" no promueve la formación del alumnado.

"Es una prueba muy limitada. Hay muchas dimensiones que participan en la educación de los jóvenes, por eso hay que promover un espíritu de persistencia, participación y trabajo conjunto", ha declarado el profesor a los medios cuando se le ha preguntado por los malos resultados académicos en España.

El erudito, quien ha afirmado en varias ocasiones que es "necesario invertir en educación para ahorrar a largo plazo", ha proporcionado durante su intervención datos de Estados Unidos que revelan cómo reducir el número de alumnos por aula, o motivar a los alumnos desfavorecidos de igual manera que se hace con los superdotados, porque son actos que promueven a largo plazo una menor tasa en programas sociales o delincuencia.

Y es que "el fracaso educativo produce costes", ha asegurado.

"Equidad" es la palabra que el profesor y economista ha repetido en sendas ocasiones como clave de un cambio de mentalidad educativa, de cara a una mejora de la economía de los diferentes países del mundo.

"A los políticos no les gusta esperar", ha declarado, "pero estos procesos requieren tiempo, y para averiguar si con nuestros métodos se consigue aumentar el número de alumnos que llegan a secundaria, es preciso esperar a que ese momento llegue".

Henry Levin, quien en Enero de 1972 escribió como punto de partida de su programa educativo el informe "Los costes para la nación de una educación inadecuada", ha basado su intervención en las diferentes formas de paliar problemas como el abandono escolar, manteniendo en todo momento una constante: "Todo beneficio supone un gasto". (ABC)

Menores, Internet y vacaciones

2010-07-12T10:31:00.000+02:00

7-7-2010

El verano propicia que los niños se familiaricen con las nuevas tecnologías, aunque siempre bajo la supervisión parental

Periodo vacacional para los menores: muchas horas de ocio que no siempre cuentan con alternativas como los amigos, el monte, la piscina o la playa. Ante el inevitable aburrimiento, no es extraño que el menor recurra al ordenador o a la videoconsola para jugar con videojuegos, chatear con sus amigos o navegar por la Red. ¿Son éstas buenas distracciones? En principio no son malas, pero el hecho de que el niño esté tranquilo no significa que esté a salvo. Internet, igual que la calle, comporta algunos peligros, aunque se pueden neutralizar si se combinan determinados programas de control parental con normas de precaución y asesoramiento. Un aspecto está claro y en él inciden los expertos: un programa nunca puede sustituir a una madre o un padre.

Las horas muertas en verano se pueden hacer muy largas para los menores, que necesitan distraerse para no estar nerviosos y querer llamar la atención. Un niño distraído puede ser un remanso de paz y un alivio para sus padres, al contrario que un menor aburrido, ya que se altera con el hastío. Pero distracciones hay muchas y algunas pueden comportar peligro. Un menor absorto frente a la pantalla de un ordenador durante demasiadas horas puede llegar a resultar preocupante... O no: todo depende de cómo emplee el tiempo.

Las horas muertas en verano se pueden hacer muy largas para los menores

La navegación por la Red, el juego o la conversación con los amigos en las redes sociales son algo enriquecedor y casi fundamental en la formación de los jóvenes, siempre que no se crucen determinadas líneas que pongan en peligro la estabilidad emocional de una persona todavía inmadura. Éstas son algunas de las situaciones que pueden propiciar el conflicto:

La navegación web puede ser una vía de conocimiento muy importante para el niño, que satisfaga su curiosidad y complete su educación, de manera similar a una biblioteca. Pero de la misma forma que en ésta hay libros para cada edad y periodo de la vida, en Internet no todas las páginas son recomendables para cualquier niño. Incluso, la Red discrimina mucho menos que una biblioteca y posibilita el acceso mucho más.

No está probado que los videojuegos, violentos o no, causen más estragos a un niño que una película de televisión, pero tampoco se sabe cómo puede afectar un determinado juego a un niño. Cada persona reacciona de un modo distinto a una misma situación y, por este motivo, la normativa PEGI recomienda un videojuego u otro según la edad.

Por otro lado, hoy en día muchos juegos no se compran en la tienda, sino que se accede a ellos a través de Internet y un menor puede comprarlos sin que los padres le hayan dado el visto bueno.

Cuando los niños tienen acceso a una tarjeta de crédito o saben dónde se guarda, pueden hacer compras no autorizadas en nombre de sus padres. A menudo, tienen poca conciencia de la dimensión de sus acciones.

Una red social como Facebook es, con toda probabilidad, la prolongación de la relación del menor con sus compañeros de colegio durante las vacaciones. Allí se mantienen en contacto y comparten información. Pero en este mismo lugar también pueden verse acosados o acosar a otros niños, tal como explica Gemma Martínez, investigadora de la Universidad del País Vasco, experta en menores e Internet. La consecuencia última es que el verano se puede convertir en una pesadilla para el niño.

En las redes los menores pueden realizar comentarios acerca de la intimidad de su familia, opinar sin conocer la trascendencia de sus manifestaciones o subir fotografías comprometedoras propias o de otras personas a quienes no han pedido permiso. La actividad en la red social sin supervisión puede acabar por generar un problema legal.

Los mensajeros, como el de Yahoo! o el MSN Messenger, propician que el niño esté menos solo cuando se aburre en casa, pero también abren la puerta al contacto con adultos extraños de intenciones poco honestas. No es una situación que ocurra siempre, pero tampoco es imposible.

Algunos programas recomendables

Con el debido asesoramiento parental, ciertos programas garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas

Frente a los peligros descritos, se pueden adoptar numerosas actitudes. La prohibición total de acercarse al ordenador es una de ellas, pero implica proponer al menor soluciones continuas a su aburrimiento y supone el riesgo de entorpecer su educación y la necesaria socialización, que hoy pasa por el uso de las nuevas tecnologías. Ante esta medida radical, es preferible probar el uso de diversos programas que, con el debido asesoramiento parental, garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas.

Windows Live Protección Infantil: el programa que propone Microsoft es una buena solución para controlar las páginas que pueden ver los hijos, ya que está dotado de numerosos filtros para evitar las páginas polémicas y otras de comercio electrónico. Contiene un listado de sitios a los que el menor tiene vetado el acceso y también reporta a los padres informes sobre los historiales de navegación del hijo. Si éste utiliza los programas de correo y mensajería de Microsoft, el programa también extiende el control sobre ellos. Tiene, además, más de un nivel de control, ya que discrimina por edades. A mayor edad, es más flexible.

Controles parentales en Mac: los ordenadores de Apple llevan por defecto un programa de control parental. Se puede acceder al mismo desde el apartado "Preferencias del Sistema" y luego en "Sistema". Los padres deben habilitar un usuario específico para el hijo y después erigirse en administrador suyo. Podrán incluir las páginas que no quieren que vea -por defecto ya hay un numeroso grupo- y añadir filtros por palabras claves a los seleccionados. También controla el mensajero iChat y el correo, siempre que sea del tipo POP, es decir, de escritorio. Permite además fijar las horas de navegación o limitarlas y decidir las aplicaciones del ordenador a las que puede tener acceso el menor.

Net-Nany: este programa cuenta con la ventaja de ser muy flexible, de modo que une al control que ejercen los anteriores la posibilidad de que el padre decida si una página determinada puede ser accesible o no, aunque esté en la lista predeterminada. Por otro lado, permite recibir informes de todas las acciones del menor en Facebook. Está disponible tanto para Windows como para Mac OS X.

Messenger Blocker: un programa que bloquea los servicios de mensajería instantánea de Yahoo! y MSN Messenger. Puede bloquear por completo su uso o limitarlo a determinados contactos supervisados por los padres, mientras que bloquea otros que no han tenido supervisión previa.

Family Shield: es una solución de software libre desarrollada por la organización Open DNS. Se basa en un código DNS -el 208.67.222.123- que se coloca en las preferencias de red del ordenador o en el router y ejecuta diversos filtros sobre los ordenadores que se conectan a la Red. Protege también contra las ciberestafas y las páginas de virus y malware. Se desactiva sólo con cambiar la DNS por otra convencional.

No sin mis padres

Sin embargo, estos programas no son nada sin el debido apoyo de los tutores o los padres. Un menor frente a un programa de control puede acabar por traducirse en una frustración que le aleje de las nuevas tecnologías y de su socialización digital. También puede suponer un reto que el niño supera a base de aprender a saltarse los controles, con lo que va hacia el posible peligro de manera inconsciente. En la Red destacan diversos sitos web con consejos para manejar estas situaciones. Incluso hay empresas profesionales que venden servicios de asesoramiento y programas a los padres.

Los padres deben instalar y coordinar los programas, ya que no pueden eludir su responsabilidad ante la educación digital de sus hijos. Guillermo Cánovas, presidente de la asociación Protégeles, es claro a este respecto: "Los padres deben utilizar Internet, conocer el funcionamiento de alguna red social, jugar con un videojuego, utilizar un móvil y familiarizarse con las herramientas a las que sus hijos dedican la mayor parte de su tiempo de ocio". Y advierte: "La mayoría de los menores pasa ya más horas al año ante las pantallas que en el colegio". (Consumer)

"Las personas con mayor destreza motriz tienen más habilidad para adquirir otros conocimientos"

2010-07-12T10:30:00.000+02:00

7-7-2010

La Ley Orgánica de Educación (LOE) ha reducido el número de horas de Educación Física que se imparten en los centros educativos españoles. Sin embargo, el Parlamento Europeo, ante las alarmantes cifras de obesidad y sobrepeso infantil, reclama que los colegios impartan tres horas semanales de esta materia, tanto en primaria como en secundaria. La directora del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Jaén (UJA), María Luisa Zagalaz, afirma que en los últimos años "ha mejorado de forma considerable la apreciación hacia esta disciplina en el entorno escolar", pero matiza que "aún no se le otorga el valor que se da a otras materias". Zagalaz, licenciada en Educación Física y doctora en Psicopedagogía, coordina en la actualidad el máster oficial en Docencia e investigación de actividad física y salud que se imparte en la UJA.

¿Cuáles son los principales objetivos de la Educación Física en la escuela?

Esta disciplina tiene la finalidad de educar de manera integral al alumno y, a la vez, sentar las bases para que continúe con la práctica de la actividad física durante toda la vida, con la consecuente mejora de la calidad de ésta.

¿Qué cambios ha experimentado el currículo de la materia en primaria y secundaria con la nueva Ley de Orgánica de Educación (LOE)?

Los bloques de contenido son similares a los anteriores, se incide en contenidos de deporte, salud y calidad de vida. Sí ha cambiado el número de horas dedicadas a la asignatura.

¿Cuál es la valoración que se da a la educación física en la escuela en relación con otras materias?

"Aún no se le otorga el valor que se da a otras materias"

En los últimos años ha mejorado de forma considerable la apreciación hacia esta disciplina en el entorno escolar, pero aún no se le otorga el valor que se da a otras materias, como Lengua o Matemáticas, etiquetadas desde siempre como "importantes".

¿Consideran su importancia desde el entorno familiar?

La valoración de las familias a la educación física depende del estrato social. A medida que se eleva el nivel cultural y económico, se incrementa la importancia concedida a la asignatura.

Sin embargo, puede ser una herramienta de utilidad para combatir el estilo de vida sedentario que, según diversos estudios, persiste en los niños y jóvenes de nuestro país.

Incluso, coincido con la petición del Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física (COLEF) y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España (CAFD), que reclama cinco horas semanales de actividad física reglada en los colegios para luchar contra el enorme sedentarismo de la población infantil y juvenil.

¿De qué modo se pueden trabajar desde esta disciplina algunos temas que afectan a los adolescentes, como la obesidad o la anorexia?

"En la asignatura se pueden impartir contenidos de nutrición equilibrada"

A través de la Educación Física es posible incidir en cuestiones de imagen corporal para afianzarla y desmitificar los valores equívocos que transmiten en la actualidad los medios de comunicación. En la asignatura se pueden impartir contenidos de nutrición equilibrada, si fuera preciso, con la ayuda de personal médico y pedir la participación del alumnado implicado para que cuente sus experiencias o las de sus amistades.

¿Afecta también la adquisición de competencias motrices a otras áreas curriculares?

Las personas con mayor destreza motriz tienen más habilidad para adquirir otros conocimientos. El control de los diferentes aspectos psicomotores por parte del alumno posibilita que el aprendizaje sea más fácil de transferir.

¿De qué modo ha incidido en la formación inicial del profesorado de Educación Física el nuevo modelo de maestro del EEES?

"El nuevo diseño de las enseñanzas de Magisterio perjudica la formación del docente"

El nuevo diseño de las enseñanzas de Magisterio perjudica la formación del docente. La especialidad de Maestro de Educación Física ha desaparecido y pasa a ser una mención dentro de los estudios de grado. Supone la pérdida de bastantes contenidos de la formación, que se limita tan sólo a 30 créditos (ECTS) dentro de la mención.

La LOE contempla adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. ¿Se atiende del mismo modo a las altas capacidades físicas de los alumnos?

En general, la superdotación física se detecta en las escuelas deportivas donde participan muchos estudiantes. No obstante, también debería tenerse en cuenta en la enseñanza reglada.

¿En qué situación se encuentra la Educación Física en las escuelas de España respecto a otros países europeos?

"En otros países se dedica mucho más tiempo a la formación física del alumnado fuera del ámbito académico"

En los aspectos que afectan a esta disciplina como materia reglada de enseñanza la situación de nuestro país es muy similar a la de otros estados de Europa. Sin embargo, difiere de forma sustancial el tratamiento que se le otorga en el ámbito extraescolar. En los centros educativos de otros países se dedica mucho más tiempo que en España a la formación física del alumnado fuera del ámbito académico.

¿Cuáles son los principales aspectos de la disciplina que han variado en las últimas décadas?

Ha mejorado tanto la preparación del profesorado como las instalaciones y equipamiento deportivos de las escuelas. Por otra parte, la actual demanda social de actividad física ha favorecido el incremento del reconocimiento de la materia. Los contenidos se acercan más ahora a aspectos recreativos y de salud a través del deporte en la búsqueda de la calidad de vida. (Consumer)

Some schools grouping students by skill, not grade level

2010-07-12T10:27:00.000+02:00

6-7-2010

Forget about students spending one year in each grade, with the entire class learning the same skills at the same time. Districts from Alaska to Maine are taking a different route.

Instead of simply moving kids from one grade to the next as they get older, schools are grouping students by ability. Once they master a subject, they move up a level. This practice has been around for decades, but was generally used on a smaller scale, in individual grades, subjects or schools.

Now, in the latest effort to transform the bedraggled Kansas City, Mo. schools, the district is about to become what reform experts say is the largest one to try the approach. Starting this fall officials will begin switching 17,000 students to the new system to turnaround trailing schools and increase abysmal tests scores.

"The current system of public education in this country is not working" said Superintendent John Covington. "It's an outdated, industrial, agrarian kind of model that lends itself to still allowing students to progress through school based on the amount of time they sit in a chair rather than whether or not they have truly mastered the competencies and skills."

Here's how the reform works:

Students — often of varying ages — work at their own pace, meeting with teachers to decide what part of the curriculum to tackle. Teachers still instruct students as a group if it's needed, but often students are working individually or in small groups on projects that are tailored to their skill level.

For instance, in a classroom learning about currency, one group could draw pictures of pennies and nickels. A student who has mastered that skill might use pretend money to practice making change.

Students who progress quickly can finish high school material early and move forward with college coursework. Alternatively, in some districts, high-schoolers who need extra time can stick around for another year.

Advocates say the approach cuts down on discipline problems because advanced students aren't bored and struggling students aren't frustrated.

But backers acknowledge implementation is tricky, and the change is so drastic it can take time to explain to parents, teachers and students. If the community isn't sold on the effort, it will bomb, said Richard DeLorenzo, co-founder of the Re-Inventing Schools Coalition, which coaches schools on implementing the reform.

Kansas City officials hope the new system will help the district that's been beset with failure. A $2 billion desegregation case failed to boost test scores or stem the exodus of students to the suburbs and private and charter schools. The district has lost half its students and will close about 40% of its schools by the fall to avoid bankruptcy.

Covington wants to start the system in five elementary schools in hopes of spreading it through the upper grades once the bugs are worked out.

"This system precludes us from labeling children failures," Covington said. "It's not that you've failed, it's just that at this point you haven't mastered the competencies yet and when you do, you will move to the next level."

As it plans for the change, Kansas City teachers and administrators have visited and sought advice from a Denver area school district that uses the reform.

Adams County School District 50 has about 10,000 students this past school year its elementary and middle students made the shift. The reform will be phased into the high schools starting in the fall.

Count 11-year-old Alex Rodriguez as a convert to the new approach. He used to get bored after plowing through his assignments. He had to bring books from home or the library if he wanted a challenge because the ones at his old school were one or two grade levels too easy. (USA Today)

Profesores son claves para detectar trastornos en escolares desde la educación inicial

2010-07-12T10:25:00.000+02:00

5-7-2010

Desatención los hace más vulnerables a las drogas y al alcohol

Cuando un niño no puede permanecer sentado por mucho tiempo, es impulsivo, le gusta gritar e imponerse en el grupo, podría presentar un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), una dificultad en el desarrollo que puede advertirse desde la educación inicial.

En la adolescencia esa desatención puede agravarse haciéndolos vulnerables a las drogas y el alcohol. Estamos hablando de una de las causas más frecuentes de fracaso escolar.

"El papel del docente en la detección temprana es clave no sólo para que pueda manejar la situación dentro del aula sino para que especialmente los padres de familia actúen tempranamente a fin de evitar dificultades mayores", afirma Patricia Tori, sicóloga y psicoterapeuta.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no es una enfermedad sino una dificultad en el desarrollo cuya sintomatología se manifiesta según la edad.

A los tres años muestran gran actividad motora, son muy inquietos, quieren hacer varias actividades al mismo tiempo, juegan empujando y gritando, y no pueden controlar su impulsividad.

Sostiene que cuando el menor es muy pequeñito esas manifestaciones suelen confundirse con la hiperactividad, por lo que se recomienda que el diagnóstico definitivo se haga en la etapa escolar y no en la preescolar.

A los cinco años de edad el niño con TDAH no logra entender ni focalizar la atención al maestro.

Son los niños que se olvidan rápidamente, son muy desordenados y tienen dificultad para escribir. Son aquellos que salen con la mochila olvidando todo lo que deben regresar a casa.

Según la especialista, el niño que no fue tratado oportunamente en la adolescencia se vuelve motoramente más tranquilo. Tanto, que muestra mucha dejadez y abandona el estudio. "Estos estudiantes son los que repiten de año, sufren accidentes y optan por las drogas y el alcohol", advierte.

Verdades

Tori Rojas refiere que el comportamiento de una persona con TDAH tiene un indicador neurológico. "También nos muestra que hay falta de límites o poco control al menor así como dificultades familiares y problemas de maltrato", explica.

De acuerdo con el doctor Hugo Dias Velarde, director médico del Instituto para el Desarrollo Infantil (ARIE) el TDAH es una de las causas más frecuentes de fracaso y de problemas sociales en la edad escolar.

El síndrome, precisa, aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta, por lo que aconseja una intervención terapeutica oportuna especialmente en la infancia. "Nos estamos refiriendo a un trastorno tan presente hoy en día", dijo.

ARIE, institución aliada al grupo Fundades, es una entidad que brinda atención especializada para niños y adolescentes entre cero y 18 años de edad, especialmente con alguna discapacidad.

Esta institución realizará el 9 y 10 de julio el "Simposio: Trastorno por déficit de atención: Una mirada a lo largo de la Escuela". Las inscripciones son por correo electrónico: arie_eventos@fundades.org, o por teléfonos 349-1886 y 349-2627.

Estudios

1 El 12% de niños en edad escolar tienen problemas de falta de atención e hiperactividad.

2 Así lo revelan estudios realizados en los últimos años por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi.

3 El médico psiquiatra de ese nosocomio, Freddy Vásquez, sostiene que dicho cuadro podría desencadenar en fuerte agresividad e inclusión en pandillaje.

4 Recomendó a los padres buscar asesoría psicológica en los establecimientos de salud del Ministerio de Salud o solicitar una evaluación médica general del menor. (Generacion.com – Lima)

Recortes en educación

2010-07-07T08:37:00.000+02:00

1-7-2010 - Diario de Noticias de Álava

Los centros concertados calculan que recibirán más de 12.000 denuncias mensuales de docentes por impagos

Colegios e ikastolas piden "amparo legal" al parlamento vasco para paliar los recortes

Recuerdan que la Ley aprobada por la Cámara vasca impedirá a las escuelas abonar a los empleados su salario íntegro

Vitoria. Conscientes de la dificultad que entraña que la modificación de la Ley de Presupuestos aprobada la semana pasada deje sin efecto todo lo relativo a la financiación de la red concertada, los centros han pedido al Parlamento "amparo legal" para hacer frente a las posibles consecuencias de dicha normativa, que establece una rebaja del salario de los docentes similar a la de aquéllos que desempeñan su labor en la escuela pública.

Los colegios e ikastolas que integran la red calculan que podrían recibir cerca de 12.000 denuncias mensuales por impago. Según recuerdan, los recortes que contempla esta Ley a la que dio luz verde la Cámara vasca hace exactamente una semana con los apoyos de PSE y PP impediría abonar a los profesores su salario íntegro, por lo que dejaría a estos centros "en un escenario de ilegalidad". "El mismo Parlamento Vasco nos coloca en una situación de incumplimiento legal", aseguró ayer el presidente de Kristau Eskola, Aitor Bilbao, que acudió a la Comisión de Educación acompañado por representantes de todos los centros que integran la red concertada, entre ellos, Ikastolen Elkartea, Eusko Ikastola Batza, Ikasgiltza y la Asociación Independiente de Centros.

Poca financiación

Durante su comparecencia trataron de dar argumentos para que el Ejecutivo vasco rectifique su propuesta en materia de personal. En este sentido, recordaron que la red concertada, siendo la que escolariza al 50% del alumnado vasco, recibe un tercio del presupuesto público destinado a la Educación. "El Gobierno Vasco siempre ha reconocido que estábamos poco financiados", aseguró Bilbao. Según los datos que dieron a conocer, un docente de un colegio religioso o de una ikastola trabaja de media hasta 200 horas anuales más que uno de la pública, y en cambio cobra un 5% menos, por lo que no consideran justo que se les aplique el mismo recorte que a los funcionarios.

Según el presidente de Kristau Eskola, la Ley aprobada por el Parlamento Vasco les obligaría a incumplir el convenio de la concertada, ya que no podrían pagar a sus empleados su sueldo íntegro. De no hacerlo, es decir, de mantener los salarios, tendrían que buscar otras alternativas como cobrar cuotas a las familias, algo que, según recordaron, tampoco es legal. Por ello, instó al Ejecutivo vasco a que les ayude en la búsqueda de una solución. En este sentido, su principal propuesta es que se adopten las "medidas legales oportunas" para dejar sin efecto la disposición adicional séptima de la Ley de modificación de la Ley de Presupuestos, es decir, la que establece el recorte de la financiación pública para la red concertada en materia de personal. De no hacerlo, solicita "amparo legal" para hacer frente a las denuncias que podrían recibir por parte de los profesores por incumplimiento de convenio, "unas 12.000 mensuales", según calculan.

En caso de que el Departamento de Educación no atienda a sus demandas, los centros no descartan acudir a los tribunales para denunciar "la inconstitucionalidad" de esta medida. Sin embargo, ya anuncian que ésta sería la última alternativa. "Sería una muy mala noticia acabar así, estamos dispuestos a estudiar otro tipo de medidas que supongan un verdadero ahorro", añadió el portavoz del colectivo.

Hezkuntza ikusezina

2010-07-07T08:35:00.000+02:00

1-7-2010 - Berria

Hezkuntza bereziko profesionalek baliabide falta salatu dute, eta atzerapausoak ematea egotzi diote Administrazioari

Araban, Bizkaian eta Gipuzkoan 7.500 ikasle inguruk dituzte premia bereziak

Beasaingo ikastetxe batean gertatu berri da: gurpil aulkian dagoen mutiko batek lehen maila hasi behar du, baina ikasgela lehen solairuan dago eta ez dago igogailurik. Ikastetxeak, ordea, ez du ikasgela beheko solairuan jarri nahi. «Lehenetsi behar den ikaslea atzean uzten da, eta gainerako guztiak lehenesten dira, alderantziz izan beharko lukeenean». Idoia Ormazabal LABeko Heziketa Bereziko arduradunaren hitzak dira. Azken batean, hitz horien atzean, honako gogoeta hau dago: hezkuntza premia bereziak dituzten pertsonak dira gizarte honetara egokitu behar direnak, edo gizarteak berak egon behar du prest hezkuntza premia bereziak dituztenak jasotzeko?

Ekainaren 23ko 118/1998 dekretuak zehazten du zein ikaslek behar duten hezkuntza berezia Araban, Bizkaian eta Gipuzkoan: «Haien eskolatzearen aldi batean, edo eskolatze osoan, hezkuntza laguntza eta arreta espezifikoak behar dituzten ikasleak». Gaur egun, hezkuntza sarean premia bereziak dituzten 7.500 neska-mutiko inguru daude. Gehientsuenak ikastetxe arruntetan dabiltza. Garai batean, hezkuntza sistemak bakartu eta bereizi egiten zituen. «80ko hamarkadan zentro espezifikoen eredu baztertzailearen kontrako iritzi zabala zuen gizarteak, eta hezkuntza integratzailea bihurtzeko baliabideak garatzen hasi ziren hezkuntza eragileak», azaldu du Ormazabalek. Hala, gaur egun ikastetxe arruntetan, ohiko irakasleez gain, pedagogia terapeutikoko irakasleak, fisioterapeutak, logopedak, hezitzaileak, zeinu hizkuntzako interpreteak, transkribatzaileak... ari dira hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleen integrazio bideak lantzen. LABek argi du: neska-mutiko horiek euren herriko ikastetxeetara eraman behar dira. «Ezin ditugu baztertu. Baina, herriko ikastetxean ikas dezaten, egin ditzagun egin beharreko egokitzapen guztiak. Haur horiek ezin ditugu ikusezin bihurtu».

Curriculum egokituak

Hezkuntza premia bereziei erantzuteko, banakako curriculum egokitzapenak (NCE) lantzen dituzte berritzeguneetan, ikasle bakoitzari dagokion txosten psikopedagogikoa kontuan harturik. NCEk hezkuntza premia berezietako ikaslea eskolan eta gizartean errazago integratzea du helburu, curriculuma bera doituz eta egokituz. Hor zehazten dira haur bakoitzarekiko helburuak, jarduerak, edukiak, metodologia, ebaluazio irizpideak eta prozedurak. Mikel Olabarria Heziketa Bereziko eta Hezkuntzan Lan Osasuneko LABeko arduradunaren esanetan, ordea, toki askotan ez dituzte egiten, neska-mutikoa markatu dezakeelakoan. «Guk uste dugu hobe dela egitea. Egia da neska-mutikoa besteengandik ezberdindu egiten dugula, baina txosten horrek balio behar du ezberdintasun hori gainditzeko. Ez badira beharrak dokumentatzen, Administrazioari eskuak libre uzten zaizkio».

Egokitzapenak era askotakoak izan daitezke: oztopo arkitektonikoak ezabatzea, garraiobideak egokitzea, argiztapen eta soinu baldintza egokiak ziurtatzea, altzariak eta ordenagailuak egokitzea, braille sistema jartzea, grabazio tresnak eta lupak izatea... Baina, ikaskuntzarako materialaz gain, giza baliabideak ere ezinbestekoak dira; tartean hezitzaileak. Ormazabal eta Olabarria egun LABen aritzen badira ere, urte askotan aritu dira hezitzaile lanetan. Ormazabalek azaldu duenez, normalean hezitzaileen kolektiboak premia larriak dituztenekin egiten du lan, hala nola autistekin, Downen sindromea duten haurrekin, garun perlesia dutenekin, gaixotasun arraroak dituztenekin... Une oro daude haiekin, bai ikasgelan, jantokian eta garraioan. «Geure buruaren aurka egiten dugu lan. Izan ere, haur horiek gure beharra ez izatea nahi dugu. Horrek esan nahi du neska-mutiko horrek garapen ona izan duela». Dena dela, Ormazabalek nabarmendu du hori ez dela normalena. Lehen Hezkuntzan beste haurrekiko ezberdintasuna ez da hain agerikoa izaten. Idazten eta irakurtzen ikasten dute. Baina, hezkuntza prozesuak aurrera egin bezala, atzean gelditzen dira, eta ohikoa izaten da bizpahiru kurtso errepikatzea.

Eskola barneratzailetik urrun

Hezitzaileen lana ez dagoela behar beste aitortua eta baloratua uste dute Ormazabalek eta Olabarriak. Ikusezina dela. Eta, askotan, gainera, ikusezinak izaten dira emaitzak. «Ikasle horien emaitzak askotan ez dira ikusten, eta horregatik ari da Administrazioa murriztu eta murriztu. Eredu neoliberal hutsa da: emaitzarik ematen ez duena, kanpora». Halaxe mintzo da Eduardo Uribe, Elgoibarko ikastetxeko pedagogo terapeutikoa. 13 urte daramatza arlo horretan lanean, eta kritiko da esan dizkieten murrizketekin.

Olabarria, ordea, ziur da ume horiek ahalmenak badituztela eta, ahalmen horiek garatuz, gauza asko lor daitezkeela.

Horren haritik, egungo eskola barneratzailea hutsunez eta faltsukeriaz puzturiko ikurra dela uste dute. Euren irudiko, urrun gaude Kalitatezko eskola denentzat helburutik: «Ez da kalitatezkoa ikasle guztientzat erantzun hezitzaileak eraikitzen ez dituen eskola, ikasle guztien beharrei erantzuten ez diena edota behar berezietara egokitzeko malgutasun gutxi eskaintzen duena».

Baliabideak. Horixe eskatu dute behin eta berriz. Eta euren lana aitortzeko. «Ez dut ukatuko lana ez dela laguntzazkoa, baina oinarrian heziketa dago. Ez gara gurpil aulkiak toki batetik bestera mugitzeko langileak. Administrazioak, ordea, nahiago du hezitzaileok laguntzazko lanketa egitea. Umea eskolan egongo da, baina gelan egoteak ez du esan nahi ikasten ari denik. Bestelako premiak ditu, eta premia horiek asetzeko baliabideak behar dira».

Eguneroko aurrerapenen jabe hezitzaileak direla dio Olabarriak: «Jarrerak irakatsi behar zaizkie. Jantokia eta patioa ere esparru hezitzaileak dira. Gizarte txiki bat elkartzen da han. Arriskua dago gainerakoek ume hori baztertzeko, eta besteei ere esan behar zaie ume hori euren ikaskidea dela, harekin jolastu behar dutela, hari egokitu behar zaiela. Eta hori dena batez ere hezitzaileek egiten dute».

Ormazabalek ulertzen du eskola lanez gainezka dagoela. Motxila bete lan dutela, eta heziketa berezia positibo eta aberasgarritzat hartu ordez, drama gisa bizi dutela. «Horregatik da ezinbestekoa heziketa berezian ari garenoi baliabideak ematea, haur horiei kalitatezko hezkuntza bermatzeko».

Administrazioa, ordea, kontrako bidean ikusten dute: eman ordez, kendu eta kendu ari da. Eta murrizketa horiek jada ondorio batzuk izan dituzte, Ormazabalen esanetan: «Gure lana jada ez da erakargarria. Guk gure lana bizi egiten dugu. Neska-mutiko horiekin lortzen dugun harremana oso sakona da. Erreferente garrantzitsuak gara haientzat. Langileak nekatzen ari dira, ordea».

Atzeraka

Integrazioan aurrera egin ordez, atzerapauso nabarmenak ematen ari direla diote. «Atzeraldian gaude», ondorioztatu du Uribek. Beldur da ez ote den 50eko eta 60ko hamarkadetako eredura itzuliko: «Jantzi bat egin diegu neska-mutiko horiei, baina orain biluzten ari gatzaizkie».

La FP está de moda

2010-07-07T08:32:00.000+02:00

30-6-2010 - El Mundo

El alumnado de FP aumentó un 9,3% de media y el de Bachillerato un 3,2%

El número de alumnos de Formación Profesional (FP) ha crecido en el curso 2009-2010 un 9,3% de media. Esta cifra supone un incremento casi tres veces mayor que el aumento del 3,2% registrado en el alumnado de Bachillerato.

Son los datos avanzados por este miércoles en el Congreso por el ministro de Educación Ángel Gabilondo. Durante su comparecencia en la Comisión de Educación y Deporte, ha concretado que la FP de Grado Medio registró un 8,7% más de alumnos. Aún mayor fue el incremento en el Grado Superior con un 10%. Así, ha calificado de "muy significativo" el aumento producido en las enseñanzas no universitarias post-obligatorias.

Además, ha destacado el incremento del 43% en los alumnos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial hasta llegar a los 74.080. También se ha referido al aumento en educación de adultos y ha señalado que en Educación Secundaria hay un 18% más de matriculados, y un 17% más de alumnos que siguen cursos de preparación a pruebas de acceso a ciclos formativos de la FP.

Crece la educación infantil

Por otra parte, en referencia a la Educación Infantil, ha apuntado que hay 1.017 centros nuevos, lo que supone un incremento de 39.756 alumnos -un 11% más- respecto al año anterior. En las enseñanzas de régimen general también ha crecido el número de alumnos, concretamente un 2,2 por ciento.

Con todo, Gabilondo ha dicho que las cifras "confirman que los ciudadanos consideran que la educación y la formación son determinantes para su empleabilidad y su inclusión social". Por ello, ha justificado su Plan de Acción Educativa articulado en torno a 12 objetivos educativos que gozan de un amplio consenso y que fue aprobado el pasado viernes por el Consejo de Ministros.

Gobierno vasco y FNCE presentan un programa para detectar casos de dislexia

2010-07-07T08:30:00.000+02:00

29-6-2010 - El Correo

Se realizará durante el curso 2010-2011 un programa de detección de dificultades de lecto-escritura a estudiantes de tercero de primaria

Fundación Nuevas Claves Educativas, FNCE, en colaboración con el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, realizará durante el curso 2010-2011 un programa de detección de dificultades de lecto-escritura a estudiantes de tercero de primaria en colegios alaveses, para facilitar la detección de temprana de casos de dislexia.

En un comunicado, FNCE ha señalado que las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura suponen un 30% de la tasa total de fracaso escolar, y ha afirmado, que para poder ayudar a los niños afectados por dislexia, la detección temprana y la adopción de medidas adecuadas para sus necesidades "es fundamental". "De hecho, la detección temprana es la primera medida para reducir las consecuencias negativas de este trastorno, no sólo en lo relativo a los problemas académicos sino también a los emocionales y sociales", ha explicado la Fundación.

Asimismo, FNCE ha afirmado que todos los colegios interesados pueden contactar con la Fundación, en el 945 462 585, para iniciar el protocolo "respecto a aquellos alumnos sobre los que el propio centro tenga sospechas". A su vez, ha señalado que el coste de este proceso de diagnóstico está cubierto por la mencionada subvención, pero el cupo es limitado por lo que visto el número de centros interesados se priorizarán por orden de llamada.

«El fracaso escolar no se evita con discusiones, sino con diálogo»

2010-07-07T08:27:00.000+02:00

29-6-2010 - Diario Montañés

Los expertos coinciden en que el éxito académico reside en una buena comunicación entre profesores, alumnos y padres

Tardes perdidas con los amigos, demasiadas horas de PlayStation, un examen que se estudia el día anterior, el primer suspenso, la costumbre de recuperar en septiembre... así comienzan a subirse muchos jóvenes al tren del fracaso escolar, cuya última parada suele ser la estación del INEM.

La solución a este problema que se filtra en todas las aulas españolas no es sencillo, pero tampoco imposible. En Cantabria se ha producido un fenómeno de recuperación en el índice de fracaso escolar que lo confirma, ya que según los datos publicados por la Consejería de Educación para 2009, el 80,8% de los alumnos alcanzaron la titulación en la ESO.

Con el objetivo de seguir por ese camino, esta semana se imparte en Laredo, en el seno de los Cursos de Verano de la UC, 'La gestión del aula: estrategias para la creación de un clima escolar positivo y la prevención del fracaso escolar'. En él se descubren las medidas que simbolizan el nuevo aire educativo que pretende desterrar la frustración de las escuelas. La directora del curso, Pilar Lobeto, habla de la diversidad de culturas, de nacionalidades, de intereses y de capacidades que se aglutinan en los centros educativos: «Las aulas -señaló- son un reflejo de la sociedad, y ésta se caracteriza por la diversidad. Pero hay que saber manejar este aspecto. Por eso es importante conocer las prácticas educativas que favorecen el trabajo con grupos heterogéneos, mejorando el rendimiento académico de todos y cada uno de los alumnos».

El orientador del IES Bernat de Sarriá de Benidorm, Juan Vaello, apunta a la motivación como una de las claves en la actitud del profesorado, porque «el secreto para que un profesor consiga contagiar ganas es tener ganas él mismo. Todos tenemos recuerdos de profesores que nos engancharon y produjeron emociones positivas. Esa energía es el principal instrumento de motivación a cargo del profesor». Insistió también en el compromiso de los docentes a la hora de gestionar el aula, fomentando «un clima de convivencia sano y de trabajo, donde más que controlar a los alumnos se les enseñe autocontrol»

La educación académica no termina cuando suena el timbre, porque, como destaca Pilar Lobeto, la participación de los padres es crucial: «Tiene que haber una colaboración entre el centro educativo y la familia, que no vaya cada uno por su lado. Porque a los niños también hay que formarlos como personas y no valorar sólo sus resultados académicos, sino el esfuerzo y la evolución en su aprendizaje, para lo cual hay que estar junto a ellos a lo largo de todo el proceso educativo».

Atajarlo pronto

Para esquivar el fracaso escolar no hay mejor remedio que la prevención. En otro de los cursos de la Universidad de Cantabria en Santander sobre 'Orientación en Educación Primaria e Infantil se dota a los profesionales de las herramientas necesarias para educar a los más pequeños de la forma adecuada.

El orientador educativo Ismael Palacios destacó que «la inteligencia emocional es una de las claves para favorecer conductas saludables y prevenir otras que no lo son», y la psicopedagoga Araceli Angulo afirmó que «una tutoría no es hacer una asamblea en grupo, no es un cajón desastre. Hacer una buena labora tutorial es ir todos a una».

Fallida enseñanza en valores

2010-07-07T08:22:00.001+02:00

28-6-2010 - El País

Educación para la Ciudadanía se ha quedado reducida a una 'maría'

Varios directores de instituto relatan la siguiente historia. Llega la hora de impartir Educación para la Ciudadanía: el Partido Popular y parte de la Iglesia recomiendan la objeción de conciencia y algunas familias solicitan al centro que sus hijos no reciban la materia. Pero no la tienen ese curso y al siguiente, con las protestas ya apagadas, los chavales asisten sin problemas a esas clases. La Generalitat valenciana amenazó con impartir esa materia en inglés. Dos años después, se le dedican escasas horas, como si se tratara de una maría.

Alumnos cuyos padres objetaron asisten a las clases sin problemas

La metodología incluye películas, charlas, debates y pensamiento crítico

Solo Galicia y Castilla-La Mancha han aumentado el horario previsto

Los profesores ven la falta de tiempo como la gran lacra de la asignatura

Alejandro Tiana, secretario general de Educación cuando se implantó Ciudadanía con la LOE en 2006, está convencido de que "la sombra de sospecha arrojada" ha perjudicado a la asignatura. "En la mayor parte de las comunidades autónomas las horas de clase se dejaron al mínimo impuesto desde la Administración [35 sesiones por curso]", explica. "Lo normal es aumentarlas". Para el filósofo Fernando Savater, prologuista del texto para Ciudadanía de la Fundación Cives, "una clase es poco, pero menos es nada". Y reflexiona: "Si la religión estuviera donde debe de estar, fuera de la escuela pública, habría más horas para una asignatura que es muy importante".

Solo en Castilla-La Mancha y Galicia, gobernadas entonces por el PSOE, Educación para la Ciudadanía tiene dos horas a la semana. Los docentes señalan la escasa carga lectiva como la lacra de la asignatura. "Se convierte en una maría."

[sin tiempo, fácil de aprobar y poco valorada por el alumnado]", dice Fernando Ventura, profesor en Pamplona. "Para desarrollarla harían falta, como mínimo, dos horas".

"Además", recuerda Tiana, "es una recomendación de las instituciones europeas". Casi la mitad de estos países ha concretado la enseñanza en valores como una materia independiente. Los contenidos son cuatro círculos concéntricos: convivencia con el entorno próximo, principios de vida en una sociedad democrática, ejercicio de la ciudadanía en un contexto global y situación y relación del individuo consigo mismo. Las lecciones relativas a la identidad afectivo sexual fueron las más cuestionadas.

Con el libro de texto Joven@s Ciudadanos (Alhambra Pearson), María Pilar Torrijo, filóloga que imparte Educación para la Ciudadanía, cuenta las páginas de la discordia. "Tres de 143, que se titulan Quién Soy, chico y chica, hombre y mujer, el resto del temario -derechos humanos, convivencia, respeto al otro- es indiscutible". Los docentes preguntados aseguran que ya estaban incluidos estos temas en la Ética de 4º de ESO, que, como la filosofía de Bachillerato, ha adquirido el apellido "y Ciudadanía".

Álvaro Marchesi, secretario de Estado de Educación cuando se incluyó Ética en la LOGSE así como la educación en valores de forma transversal a todas las materias, cree que esa asignatura, era "mucho más fuerte, se hablaba de la vida, la muerte y el sexo". "Creer que dos horas a la semana van a transformar a las nuevas generaciones", explica Marchesi, "es no entender el impacto de una disciplina, o cómo va a competir con la influencia de la familia". Savater, que opina que la transversalidad "es una forma de zafarse", cree que "es disparatada la idea de que solo los padres pueden transmitir valores".

Pero esa parte del temario interesa a los chavales. Como la solidaridad, los diferentes sistemas políticos en Europa, los derechos humanos, los impuestos... O eso aseguran los docentes. A Marta, alumna asturiana, le ha gustado "la parte de la violencia contra las mujeres y la explicación de que a una chica le puede gustar otra chica". Los profesores precisan que impartirla es difícil.

Los estudiantes entre 13 y 14 están comenzando a desarrollar el pensamiento abstracto. La metodología es activa: material audiovisual, debates, charlas, discusiones... y un poco de exposición teórica. Juana María Serrano, directora de un centro en Toledo, ve la dificultad de impartir estos conceptos a esas edades, "pero con la tasa de abandono [30%], si pretendemos de verdad formar ciudadanos, hay que hacerlo antes de que dejen los estudios".

Tiana recuerda que las negociaciones no fueron complicadas. "Hablamos con los religiosos docentes (la FERE) y se marcó una posición intermedia, que no es fácil y nunca se sabe dónde está". Una línea roja, verbalizada en el enunciado La familia en el marco de la Constitución española. "La reacción de parte de la Conferencia Episcopal, solicitando la retirada y la objeción -un absurdo jurídico-", explica, "fue una sorpresa parcial". Uno de los miedos era convertir la pizarra en un púlpito. Pero los profesores defienden su profesionalidad.

La materia se completa con actividades paralelas. Un instituto de Asturias tiene un comité de alumnos, formados en gestión de conflictos, que supervisados por los docentes, decide las sanciones a sus compañeros; en Cantabria pueden participar al principio de las evaluaciones y expresan sus quejas, muchas referidas a los deberes excesivos; en varios centros, los alumnos han ayudado a elaborar el reglamento interno y reciben charlas de ONG como Movimiento por Paz; se hacen visitas a los Parlamentos autonómicos y los alumnos juegan en los sillones a defender diferentes posturas.

Yolanda Barros, profesora en el País Vasco, valora la asignatura: "Superan la resistencia de ir, por ejemplo, a un cineclub, y aprenden". Un opositor a profesor de historia y máster en Educación para la Ciudadanía la resume: "Es como hacer que un chaval vea el telediario y lo entienda". Marchesi puntualiza el enunciado: "Interpretar el telediario de acuerdo con los derechos humanos".

Retrato del éxito y el fracaso

2010-07-07T08:19:00.000+02:00

27-6-2010 - El País

EL PAÍS visita y busca las razones de los resultados opuestos de Castilla y León y Valencia en Primaria - El factor socioeconómico y la gestión son determinantes

Isabel Martín, profesora de 4º de primaria en el colegio público Marina Escobar de Valladolid, no sabe muy bien qué es lo que están haciendo mejor en Castilla y León para que sus resultados escolares sean de los más altos de España. José Manuel Pérez, director del colegio Santa Teresa, en pleno centro de Valencia, está sinceramente sorprendido por los malos resultados en su comunidad. Y a César, un chaval de siete años del colegio de Santoyo, una pequeña población de 250 habitantes a media hora de Palencia, le dan bastante igual las evaluaciones; lo que le gusta es la música y quiere ser astronauta o policía.

Los castellanos destinan ocho millones más a formación docente

La confianza en la educación ayuda; un ambiente crispado desanima

Las diferencias escolares de ambas regiones ya existían en el siglo XIX

El contexto influye en los resultados, pero se puede compensar

En el mundo rural o estudias o te quedas en el pueblo, dicen en Castilla y León

En el campo hay tan pocos alumnos que casi reciben clases particulares

La construcción y el turismo han relegado la escuela en Levante

Valencia tiene más inmigración y un alumnado mucho más heterogéneo

En realidad, hay muchas razones que pueden ayudar a entender por qué Castilla y León está en los puestos de cabeza en todas las competencias examinadas en la evaluación de 4º de primaria (lingüística, matemática, científica y social) y la Comunidad Valenciana, en los de cola (un poco por encima de Baleares y Canarias). Por ejemplo, que en Castilla y León, con la mitad de docentes, destinan a formación del profesorado casi ocho millones de euros más que en Valencia.

Hay también razones históricas, de desarrollo de la escuela, de contexto poblacional y social, pero también hay diferencias de inversión (más gasto por alumno, menos alumnos por profesor) y de gestión a favor de los castellanos. Solo un detalle ilustrativo. Aparte de la evaluación que ha hecho el ministerio con una muestra de alumnos de toda España, cada comunidad hace una prueba a todos los alumnos de todos los centros; con sus resultados, cada colegio castellanoleonés tiene que hacer un plan de mejora para el año que viene -en el Mariana Escobar de Valladolid, por ejemplo, han decidido que los alumnos hagan, al menos, una redacción a la semana-. Sin embargo, cuando les llega, solo "si el centro tiene voluntad, lo estudia y se hace algo", dice el secretario del colegio público Cervantes de Valencia.

Pero, sobre todo, aunque pueda estar relacionado con todo lo anterior, hay un ambiente de confianza en la escuela y en la educación, por un lado, y un desánimo generalizado dentro de un contexto de confrontación continua entre administración y distintos sectores educativos, por otro, que puede estar lastrando ese elemento tan difuso, tan difícil de medir en informes como es la motivación de alumnos, profesores y padres, uno de los factores que más influyen en el buen funcionamiento de una escuela.

Si se traslada la lupa de primaria a secundaria, Castilla y León vuelve a estar arriba, mientras la Comunidad Valenciana vuelve a mostrar serios problemas: tiene la segunda tasa más baja de éxito en ESO, un 62,2%, solo por detrás de Baleares.

En la comparación de estas dos comunidades, ambas extensas y gobernadas por el PP, se encuentran importantes diferencias de contexto. Hay algo más del doble de alumnos valencianos que castellanoleoneses, sin embargo, en Castilla y León la dispersión es enorme, con un vasto territorio donde el 35% del alumnado es rural.

Por otra parte, Valencia ha sufrido un aumento del 12% en la última década en su población escolar -mientras en Castilla y León el descenso ha sido del 13%-, lo que condiciona las necesidades de construcción de colegios; una de las grandes quejas de padres y sindicatos valencianos es que faltan plazas en la escuela pública. Además, los valencianos tienen una alta inmigración (un 12% del alumnado). Y, sobre todo, uno de los factores que los estudios internacionales y nacionales marcan como prioritarios para explicar el éxito educativo: el nivel socioeconómico y cultural de la población; los castellanoleoneses parten con ventaja.

Sin embargo, estos últimos están por encima de lo que cabría esperar por su índice económico, y Valencia, por debajo. "La Comunidad Valenciana tiene unos niveles de rendimiento inferiores a los que correspondería por su índice socioeconómico", asegura el profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios.

¿Qué ocurre entonces? "Aquí hay dos posibilidades: estudiar o estudiar", resume el viceconsejero de Educación castellano, Fernando Sánchez-Pascuala. "En los pueblos siempre se le ha dado mucha importancia", añade César Arenas, responsable de estudios de CC OO en Castilla y León.

"Tienen que estudiar para tener más posibilidades. Si luego se quieren quedar en el pueblo, que se queden, pero que sea por decisión propia". María Teresa González es la madre de César (7 años) y Eva (4), alumnos del colegio unitario de Santoyo (Palencia). En este pequeño pueblo, la mayoría se dedica a la agricultura o a la construcción, cuenta la maestra, Concha Aguado. El colegio, ubicado en una habitación del Ayuntamiento, tiene una sola profesora (apoyada varias veces a la semana por un profesor itinerante de inglés o una de música), para cinco alumnos: tres de educación infantil y dos de primaria, César, que está en 2º, y Claudia en 1º. Falla la parte social, dice Aguado, pero adquieren una base muy buena: "Los pequeños aprenden muchísimo porque escuchan las explicaciones de los mayores", asegura. "Son clases particulares", añade a la salida del cole Piedad del Blanca (41 años), la madre de Paula, otra de las niñas pequeñas, en la plaza del pueblo. Muy cerca, está terminando de colocar el escenario para las fiestas Enrique Pérez (40 años), el padre de Claudia (6 años) y Álex (4). Su mujer trabaja en Palencia, él, en el campo, e insiste: "Hay que estudiar, eso es lo primero, y luego ya se verá".

Las expectativas de padres y alumnos son uno de los factores que marcan más distancias entre los resultados de los alumnos en esta evaluación (unos 76 puntos de diferencia sobre una media de 500 entre los que solo esperan terminar la ESO y los que quieren ir a la universidad). Y, aunque está relacionado, aún más grandes son las diferencias dependiendo del nivel cultural de los padres, medido rudimentariamente con los libros que hay en las estanterías familiares: a los que tienen menos de 10 volúmenes les separan 80 puntos de diferencia con los que tienen más de 100 libros en casa.

El catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña publicó en 2008 un trabajo en el que buscaba las claves de las diferencias entre países y regiones en el famoso informe Pisa. En él ponía de manifiesto cómo muchas de las distancias que hoy se dibujan entre las comunidades se podían ver ya en 1860: Castilla y León tenía escolarizados en torno al 70% de los niños de seis a nueve años, y sobre un 30% de niñas; mientras que Valencia, en los últimos puestos, escolarizaba alrededor de un 30% de chicos y chicas. "Si la demanda de escuela en 1860 tiene algo en común con el aprendizaje en el año 2006, ese algo tiene que ser de naturaleza motivacional. Hay tradiciones culturales fuertemente enraizadas, aparentemente en el territorio, pero realmente en la familia, como el voto", escribe Carabaña.

La secretaria autonómica de Educación de Valencia, Concepción Gómez, recuerda que las diferencias entre comunidades en el informe de primaria han sido pequeñas (unos 70 o 90 puntos de media), en comparación con las que hay entre los alumnos que estudian dentro de un mismo colegio (hasta 400). Y a continuación asegura que no se pueden comparar los resultados de Valencia (pero tampoco los de Cataluña, Baleares o Murcia), que han sido, en general, más bajos que en la mitad norte de la península, con los de Castilla y León, porque el arco mediterráneo tiene unas características especiales. La cuestión es si el auge económico de estas autonomías en los últimos años, con gran abundancia de trabajo poco cualificado en la construcción o el turismo, no solo han influido en el número de jóvenes que dejan de estudiar y se ponen a trabajar con 16 años, sino en los resultados de toda la escuela, dice. De momento, la consejería está haciendo su propio estudio. Guillermo Martí, responsable educativo de UGT en la comunidad, en esto, y en poco más, está de acuerdo con la secretaria y lo expresa de forma tajante: "El dinero rápido en la construcción ha ido deteriorando el sistema".

La consejería se queja en un documento de la forma en que se ha hecho la evaluación porque no se han tenido en cuenta los contextos "plurilingües" de las comunidades con dos lenguas cooficiales -País Vasco no está incluido en las clasificaciones oficiales en dos de los exámenes por problemas al traducir algunas preguntas al euskera, según el ministerio-. Así, se le echa la culpa al diseño de la prueba y no al hecho en sí de ser comunidades bilingües. No hay suficiente evidencia científica hasta el momento que permita cerrar tajantemente este debate, pero, por ejemplo, en el informe Pisa, Galicia y Euskadi (otra vez del tercio norte peninsular) tienen mejores resultados que la media española tanto en lengua como en matemáticas.

La inmigración es otro elemento a tener en cuenta, mucho menor en Castilla y León. A Francisco Tomillo, director de secundaria y presidente de la Asociación de directores de Castilla y León, le parecen sorprendentes los buenos resultados de los escolares de su comunidad. "Aquí se hacen muchas cosas mal, lo que ocurre es que el alumnado es muy homogéneo. Hay mejores resultados porque hay menos alumnos difíciles", sostiene.

Es cierto que la gestión en ambas comunidades esconde luces y sombras. El gasto por alumno es mucho menor en Valencia: 6.986 euros, frente a 5.738 (la media española es 6.207). Hay que tener en cuenta esa dispersión castellana, con muchos escolares del campo, más caros de atender. Probablemente, aquellos cinco únicos alumnos del centro de Santoyo salgan a mucho más de esos 6.900 euros por cabeza, dejando a los de las ciudades con una cifra que se aproximará más al dato valenciano. Algo parecido ocurre con el número de alumnos por profesor. En cualquier caso, es muy difícil de calcular. Por otra parte, el abandono escolar temprano ha aumentado en Castilla y León en la última década, hasta el 27,1% en 2009, mientras que la Comunidad Valenciana lo ha reducido en tres puntos, hasta el 32,9%, y que el año pasado el presupuesto educativo aumentó en la comunidad mediterránea un 5% y solo un 0,9% en la castellana. Aunque las cifras castellanas son mejores en general.

"La administración no invierte, la educación no es una prioridad", se queja en Valencia Guillermo Martí, de UGT. Sindicatos, padres y un buen número de profesores consultados para este reportaje lamentan que a la consejería, encabezada por Alejandro Font de Mora, no le preocupan las verdaderas prioridades, sino temas que les parecen intrascendentes y peregrinos como incluir chino como idioma optativo cuando la enseñanza del inglés aún no funciona, subvencionar los uniformes en la escuela pública o dar Educación para la Ciudadanía en inglés. Aquello, que finalmente paralizó un tribunal, "fue la gota que colmó el vaso", dice la presidenta de las asociaciones de padres de Valencia, María José Navarro, y movilizó a padres y profesores de tal manera que el curso pasado estuvo marcado por huelgas, paros y manifestaciones. Y, después de aquello, la desmotivación, añaden varios profesores.

Sin embargo, el consejero de Educación castellanoleonés, Juan José Mateos, asegura que en general no hay conflictos, y esa fama tienen en toda la comunidad educativa española.

El plan trilingüe se centrará en colegios concertados ante el poco interés de los públicos

2010-07-07T08:15:00.002+02:00

26-6-2010 - El Correo

El Departamento vasco de Educación deberá cambiar el paso sobre la marcha después de que únicamente 18 centros públicos de toda Euskadi hayan presentado su solicitud para participar el próximo curso en el proyecto experimental de educación trilingüe -castellano, euskera e inglés-, frente a 56 concertados. Y es que la consejería de Isabel Celaá asumió como objetivo que 25 de los 40 colegios que iban a tomar parte en el plan piloto pertenecieran a la red pública, pero no va a poder ser.

Celaá admitió ayer que «todo cambio requiere esfuerzo y surgen las inercias». «Ya nos pasó al querer trasladarnos del monolingüismo al bilingüismo. Es cierto que ahora hay algunas inercias que hay que vencer con un esfuerzo adicional, pero desde luego la escuela pública no se va a quedar atrás, de ninguna manera y, de hecho, estamos trabajando para impulsar el inglés con iniciativas dirigidas sólo a la escuela pública», señaló.

En total, 74 centros escolares han presentado su solicitud (11 de Álava, 44 de Vizcaya y 19 de Guipúzcoa), entre ellos 8 ikastolas, con lo cual el número de peticiones dobla prácticamente a las plazas ofertadas. Muchos colegios se van a quedar fuera de este proyecto y esta circunstancia ha llevado a los responsables del departamento a realizar una nueva convocatoria de cara al curso 2011/2012.

El alumnado de Primaria que participe en esta iniciativa tendrá un mínimo de cinco horas semanales en cada una de las tres lenguas, mientras que en Secundaria ascenderán a seis.

Los programas contra el fracaso escolar perderán 400 docentes

2010-07-07T08:14:00.000+02:00

26-6-2010 - El País

Tijeretazo al gasto educativo en la autonomía con mayor fracaso

La Comunidad Valenciana -de acuerdo con todos los estudios y valoraciones internos y externos- es la que presenta las mayores tasas de fracaso y abandono escolar de España: ocupa el penúltimo lugar en la primera prueba de evaluación diagnóstica nacional, que mide las competencias básicas adquiridas por los alumnos de 4º de Primaria. En este contexto, la Generalitat, que ya figura en las estadísticas nacionales en el puesto 14º en financiación pública por alumno, ha aprobado un tijeretazo en el gasto educativo de 12 millones, cuya primera consecuencia se ceba en los diferentes programas para combatir el fracaso escolar cofinanciados con el Ministerio de Educación, que perderán el próximo curso 400 profesores de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultad en el aprendizaje.

El mayor agujero está previsto en los programas PROA, PASE, PAE y PAR (de acompañamiento y refuerzo al alumno o de integración para el inmigrante de habla no hispana). Aunque aumenta ligeramente el número de centros autorizados en un 5%, estos verán reducido significativamente el profesorado de apoyo específico para estos planes. "Una vez más serán los centros y profesores quienes, gracias a su esfuerzo, suplirán las deficiencias del sistema educativo valenciano", sentenciaron ayer en conferencia de prensa el secretario general de CC OO d el País Valenciano, Francisco Molina, y su responsable de enseñanza, Miguel Ángel Vera.

Vera denunció el recorte, en paralelo, de la oferta y el profesorado de Formación Profesional (FP) -que puede afectar hasta otros 1.000 técnicos y profesores-, cayendo a niveles de 2005. Y todo ello, en un curso en el que la demanda de FP ha superado, por primera vez, a la de Bachillerato.

El pinchazo de la economía del ladrillo, la crisis financiera y su impacto sobre el sector turístico, que tradicionalmente empleaba a gente sin estudios, ha devuelto a la FP a numerosos trabajadores sin empleo y sin estudios, en busca de una recuperación laboral y salarial.

Vera instó al Gobierno de Francisco Camps a "redefinir el mapa de la FP y adaptarlo a la nueva coyuntura económica para perfilar qué modelo económico quiere para la Comunidad Valenciana". Molina advirtió que "la situación del sistema educativo es especialmente grave, debido a los recortes y la mala gestión".El recorte previsible de grupos y profesorado de Formación Profesional, como denunció la federación de enseñanza a mediados de mayo, puede alcanzar a 310 grupos y a 620 docentes. A esto habría que añadir alrededor de otros 500 más si, finalmente, no se autorizan los desdobles en FP (la creación de dos grupos a partir de uno masificado). Profesores y técnicos de FP secundaron ayer la primera de las dos protestas frente la sede de la consejería en Valencia.

Guillermo Martí, secretario general de Fete-UGT, sindicato convocante junto a CC OO y STEPV, recordó que "este curso más de 7.000 personas se quedaron sin poderse matricular en algún ciclo formativo que le hubiera permitido, en tiempo de crisis como la actual, mejorar su cualificación profesional y su empleabilidad".

El secretario general de la federación de enseñanza valenciana y dos colaboradores mantuvieron, durante la concentración, una entrevista con los directores generales de Ordenación y Centros, Rafael Carbonell, y de la Formación Profesional, Auxiliadora Hernández. Martí recordó que "la prestación de este servicio ha de ser esencial para la ciudadanía, como lo es su derecho irrenunciable a la educación".

"Sin negar que los recortes van a ser efectivos (al menos 90 grupos de FP y 200 profesores), ambos justificaron la medida como una forma de racionalizar el gasto" y aseguraron que "en septiembre, los centros contarán con las dotaciones y recursos que precisen", añadió Martí. Miguel Ángel Vera, el secretario general de enseñanza de CC OO, por su parte, consideró que "el recorte de la FP es un error estratégico de graves consecuencias", ya que "esta formación es clave para el cambio de modelo económico y productivo".

"La Administración no tiene una verdadera intención de invertir en educación y rebajar los datos de fracaso escolar", sentenció Vera, que denunció que la pérdida de 400 profesores de programas de educación compensatoria para alumnos con dificultades en el aprendizaje se ceba en institutos como el Sorolla de Valencia (con abundante población de etnia gitana e inmigrante) o en el depauperado Barrio del Cristo de Aldaia, donde los alumnos se quedan sin programas de diversificación curricular.

El STEPV anunció ayer por la tarde una concentración el próximo martes ante la consejería en protesta por el tijeretazo: el recorte previsto del 12% de grupos de las Escuelas Oficiales de Idiomas. "Más de un millar de profesores se verán afectados por los recortes en educación", concluyó el sindicato.

Los números rojos del gasto educativo

- Educación compensatoria: El curso 2009-2010, en los diferentes programas de refuerzo hubo 422 profesores de apoyo en Primaria y otros 304 en Secundaria. La información oficial es que en septiembre se reduzcan 247 docentes de apoyo en los colegios y 79 en los institutos. Habrá 400 profesores menos.

- Formación Profesional: El recorte estimado de grupos oscila entre la opción suave, que reduciría 90 grupos entre las tres provincias, afectando a 200 profesores, o la opción dura, que prevé 310 grupos menos de FP y, por tanto, 620 profesores. Sin contar, los 500 afectados por no autorizar desdobles. En septiembre, 7.000 personas no pudieron entrar en la FP.

- Escuelas Oficiales de Idiomas: La Consejería de Educación ha anunciado a los sindicatos que pretende recortar también el 12% de grupos en las diferentes escuelas de idiomas.

Las universidades hacen balance de los primeros efectos del Plan Bolonia

2010-07-07T08:11:00.000+02:00

26-6-2010 - La Vanguardia

Acusan falta de profesores y dinero para adaptar aulas; los resultados académicos mejoran ligeramente

Encierros de alumnos, manifestaciones, altercados y cargas policiales fueron los protagonistas del espacio europeo de educación superior –Bolonia– el año pasado. Pero el proceso ha seguido su camino y las universidades han dado un enorme salto hacia Bolonia durante el curso que ahora acaba. Los protagonistas de este año clave para la convergencia europea han sido otros: la aplicación de los nuevos planes de estudio y metodología, la adaptación de las infraestructuras y las estrecheces presupuestarias. "El cambio más importante en siglos dentro de la universidad coincide con el peor momento económico en décadas", dice el vicerrector de Docencia y Ordenación académica de la Universitat Pompeu Fabra (UPF), Josep Eladi Baños.

"Todo depende de las becas"

Fomentar la movilidad entre los estudiantes europeos es otro de los objetivos del EEES. Las universidades catalanas reconocen que es difícil aumentarla entre los estudiantes de grado y que se concentrará en los másters, tal como ha ocurrido en países que llevan años de ventaja en la adaptación a Bolonia. Aun así, Josep Eladi Baños, vicerrector de la UPF, lanza una advertencia: "Si hay suficiente dinero en becas, habrá más movilidad, de lo contrario será un objetivo difícil de cumplir". Pese a todos los obstáculos, Baños está convencido de que el EEES "merece la pena".

Con el 77% de los títulos ya adaptados –el curso anterior sólo era un 10%–, las universidades públicas catalanas hacen malabarismos para que no falten profesores en los grupos reducidos de alumnos o para remodelar las aulas tal y como la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) precisa. Con Bolonia la clase magistral pierde protagonismo, se potencia la evaluación continuada y los grupos con menos estudiantes. Pero las facultades tienen casi prohibido contratar personal y las jubilaciones prácticamente no se cubren. Como consecuencia, surgen dificultades para que todos los grupos reducidos tengan un profesor y para asignar tutores. Sobre todo en las universidades pequeñas. "Tenemos serios problemas con esto", reconoce el rector de la Universitat de Lleida, Joan Vinyes. "Ocurre especialmente en las titulaciones de ciencias sociales, con muchos más alumnos", continúa. El curso 2007-2008 –datos oficiales más recientes– había en España diez estudiantes a tiempo completo por cada profesor –la mayoría investiga además de dedicarse a la docencia–. La media de Europa es de 16,7. El Ministerio de Educación apunta un gran desequilibrio en la distribución del profesorado. En ciencias de la salud la ratio es de 6,6 alumnos por docente, en ciencias experimentales de 5,6, pero en ciencias sociales es de 22,5, y esto hace dos cursos, cuando aún había margen para contratar personal. Profesores universitarios consultados se quejan de la "sobrecarga" de trabajo a la que se ven sometidos con la evaluación continuada, las tutorías o la preparación de las prácticas, lo que acaba repercutiendo en la calidad de la docencia, "siempre dentro de unos márgenes de calidad aceptables", insisten. "El número de profesores es suficiente pero está en el límite", afirma el decano de la facultad de Física de la Universitat de Barcelona (UB), Joan Àngel Padró. El decano de la facultad de Psicología de esta misma universidad, Manel Viader, añade que, a pesar de que se da respuesta a las necesidades esenciales, "queda un amplio margen de mejora". "En las actividades teóricas el número de estudiantes por grupo es excesivo, algunas actividades prácticas no se pueden hacer en las condiciones que corresponderían a sus características y el nivel de tutorización ha de mejorar", dice Viader.

La pareja EEES-crisis económica plantea una nueva situación a la que algunas universidades se adaptan aplicando economías de escala y aprovechando recursos al máximo. Es el caso de la Universitat Rovira i Virgili (URV), donde las titulaciones se han reducido de 47 a 37 y algunas comparten primer curso, explica su rector, Francesc Xavier Grau. En la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) controlan bien el número de asignaturas optativas e intentan que no se impartan si tienen menos de diez estudiantes matriculados –"protegiendo la diversidad", dice la vicerrectora de Política Docente, Montserrat Farrell–. Además están inmersos en un estudio detallado de todas las titulaciones par identificar dónde hay déficit y dónde superávit de profesores.

Adecuar las instalaciones es el otro gran quebradero de cabeza. Se necesitan aulas más pequeñas y las universidades invierten dinero en ello justo en un momento que no da para alegrías presupuestarias. En este caso son las universidades grandes las que más acusan el problema. Maite Anguera, vicerrectora de Política Docente y Científica de la UB, asegura que la institución está haciendo "un esfuerzo inmenso" para adaptar los aularios –este año han dedicado a ello una partida de 365.000 euros–. La mayoría de las universidades comenzará el curso 2010-2011 con el 100% de los títulos adaptados al EEES, pero sin las infraestructuras adecuadas en todas las facultades.

Este curso ha hecho las veces de año cero de Bolonia en España y las universidades ya hacen balance de sus primeros efectos. Los defensores del EEES aseguraban que los resultados académicos mejorarían gracias a la nueva metodología. Aún es pronto para sacar conclusiones, dicen desde las universidades, aunque constatan una ligera mejora del rendimiento de los estudiantes. "Los créditos aprobados sobre los matriculados han pasado del 60% al 80% en muchas asignaturas de los nuevos grados", afirma Xavier Colom, vicerrector de Docencia y Estudiantado de la Universitat Politècnica de Catalunya. En la UPF el rendimiento ha pasado del 70% al 80% y en la URV del 67% al 73% desde que se introdujo el nuevo sistema. Los alumnos acabarán como mínimo "igual de preparados con los nuevos planes de estudio", afirman.

Según la rectora de la Universitat de Girona, Anna Maria Geli, este curso se ha completado la parte sencilla del EEES: cambiar la estructura de las carreras. Lo más difícil viene el curso que viene, conseguir que todos los profesores, también los disidentes, sigan la nueva metodología y que la falta de presupuesto no traspase ese límite del que hablaba el decano de Física de la UB.

Los resultados de la evaluación educativa avalan «la cohesión social» en La Rioja

2010-06-29T16:01:00.000+02:00

18-6-2010 – EL CORREO

Gobierno y docentes resaltan que las notas reflejan la integración de los inmigrantes y creen que hay mejoras que son necesarias

LAS REACCIONES

PEDRO SANZ, PTE. DEL GOBIERNO DE LA RIOJA

«Estos resultados vienen del esfuerzo y el trabajo de toda la comunidad educativa de La Rioja»

JOSÉ MANUEL REINARES, ANPE-RIOJA

«Hace falta un plan de atención a la diversidad y un reparto equitativo de los alumnos inmigrantes»

VALENTÍN MARZO, FETE-UGT

«La cohesión social en La Rioja es fuerte, los inmigrantes se integran y eso se nota»

PEDRO CORRAL, CC OO

«Las grandes diferencias no se dan entre comunidades, sino dentro de cada centro»

Motivos para la satisfacción, muchos. Pero también margen de mejora en varias áreas o, en palabras del presidente Pedro Sanz, la «insatisfacción» que evita dormirse en los laureles. La evaluación general de diagnóstico realizada en 2009 por el Ministerio de Educación a los estudiantes de 4º de Primaria coloca a La Rioja a la cabeza de las comunidades autónomas en cuanto a los resultados. Y demuestran, para Gobierno y sindicatos de enseñanza, «la cohesión social» de una comunidad con más de un 18% de inmigrantes en sus aulas.

Los niños riojanos tuvieron que demostrar cuatro competencias básicas: matemática, lingüística, científica y social y ciudadana. Estas pruebas se alejan del contenido teórico de los exámenes tradicionales y miden la respuesta práctica del alumno ante situaciones de la vida cotidiana empleando los conocimientos adquiridos previamente. Por ejemplo, saber cómo se elige a un presidente en democracia.

Los resultados son prácticamente inmejorables. Los estudiantes riojanos obtienen la puntuación más alta de España en las competencias matemática (541 puntos), científica (543) y social y ciudadana (536). En la lingüística aparece en tercera posición con 530 puntos. El promedio nacional se sitúa en los 500 puntos.

Desde la Consejería de Educación se hace hincapié en la homogeneidad de los resultados medios de los alumnos. Así, menos del 10% de los estudiantes riojanos evaluados se sitúa en los dos niveles más bajos de los seis establecidos por el Ministerio. Pero el nivel alto tampoco supera el 15% de los estudiantes, que en su mayoría se sitúan en los niveles medio-bajo, medio y medio-alto.

También rompe La Rioja el tabú de que los bajos niveles socioeconómicos influyen en unos resultados peores. «Se produce un efecto contagio en positivo», indicó el consejero, Luis Alegre.

Las valoraciones

Pedro Sanz, destacó que los resultados vienen gracias «al esfuerzo y trabajo de toda la comunidad educativa». Sanz subrayó que su política educativa «busca una formación en contenidos y en valores» y recordó la importancia de aspectos como la autoridad del profesor.

Satisfacción también en los sindicatos de docentes porque «la implicación del profesorado ha contribuido a alcanzar este resultado», indicó el presidente de ANPE, José Manuel Reinares. En la misma línea, Valentín Marzo, de FETE-UGT, declaró que con esto «se respalda el buen hacer de los profesionales de la enseñanza pública».

Los sindicatos no olvidan su exigencia de un «reparto equitativo» de alumnos con necesidades especiales, como los inmigrantes, entre «todos los centros sostenidos con fondos públicos». «Los resultados son buenos porque, pese a todo, la cohesión social en La Rioja es fuerte, los inmigrantes se integran y eso se nota», afirmó Marzo. Reinares también echa en falta «un plan de atención a la diversidad».

Por parte de CC OO, Pedro Corral recalcó que «las grandes diferencias no se dan entre comunidades, sino entre los alumnos de cada centro», y avanzó que el reto «es establecer pedagogías paralelas que atiendan a la diversidad». Esta misma propuesta de docencia «individualizada» la realizó el PSOE.

Los sindicatos y asociaciones de padres creen que el hecho de que La Rioja sea una comunidad pequeña «influye, al igual que el reparto de los inmigrantes en unos pocos centros», matizó la presidenta de la FAPA, Gene Palacios. Y lo más importante, como apuntó desde CC OO Pedro Corral es que la evaluación «es un indicador importante, pero sus resultados, aunque sean positivos, no deben sacralizarse».

La clave del éxito: el colegio

2010-06-29T15:56:00.000+02:00

17-6-2010 - El País

El último estudio sobre resultados escolares en primaria revela la importancia de la autonomía del centro - La flexibilidad bajo control se apunta como solución

¿Qué es lo que hace que la educación en una comunidad autónoma funcione mejor que en otra? En la evaluación de 4º de Primaria (10 años) que acaba de publicar el Ministerio de Educación hay varias pistas. Las comunidades pequeñas, con pocos alumnos, se defienden mejor (La Rioja, Cantabria, Navarra, Asturias), los condicionantes sociales y económicos pesan enormemente, el gasto por alumno influye en los resultados globales, la tasa de repetición o el número de chicos por profesor también. Pero nada de esto explica por qué en algunos casos, con una cifra importante de alumnos, unos tienen mejores resultados que otros (Madrid que la Comunidad Valenciana); con niveles socioeconómicos y educativos similares o menores pasa lo mismo (La Rioja lo hace mejor que País Vasco o Castilla-La Mancha que la Comunidad Valenciana); o con menos gasto por alumno (Madrid que la Comunidad Valenciana, o Aragón y Cataluña), o con muchos inmigrantes (La Rioja). Casi 29.000 alumnos de 887 centros, más de 1.300 familias y 874 equipos directivos han participado en el estudio.

Ningún factor explica por sí solo las diferencias entre comunidades

Las escuelas españolas son equitativas, pero les falta calidad

El gasto importa, pero a partir de cierto nivel lo crucial es en qué se invierte

"El problema puede estar en qué y cómo se enseña", dice un docente

Los estudiantes se saben la teoría pero fallan a la hora de aplicarla

"Es el cáncer del academicismo", dice un catedrático de Sociología

Claro que todo esto tiene posibles explicaciones si se rasca un poco más bajo la superficie: el trabajo fácil de baja cualificación que ha habido en la construcción o el turismo durante muchos años en Baleares o Cataluña, y en general, en el arco mediterráneo; el tipo de inmigración de cada comunidad, el punto del que partía cada una. O que a partir de cierto de nivel de gasto hay que enfocar mucho mejor adónde se dirige, porque puede no servir para mucho, según explicó la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia -aunque no lo mencionó, el paradigma de esta idea es País Vasco, con un gasto por alumno muy por encima de la media, pero unos resultados, al menos en este estudio, en el pelotón medio-.

Desde que vio la luz en 2001 el primer informe Pisa de la OCDE, políticos y estudiosos se han afanado en buscar el secreto, la fórmula mágica de los buenos resultados educativos. Sin embargo, una de las principales enseñanzas que suele señalar el director de Pisa, Andreas Schleicher, es que los países con buenos resultados pueden dar ejemplos de éxito, pistas sobre medidas que funcionan o que, al menos, funcionan en ciertos contextos, pero insiste en que ningún sistema es trasplantable, sin más, de un país a otro. Algo parecido se podría inferir para las comunidades autónomas en España, salvando las distancias, ya que el esquema del sistema es igual en todas, pero la mejor solución en una no tiene por qué ser buena en otra. Y, yendo aún más allá, la mejor solución en un centro quizá no sirva en otro.

De hecho, las diferencias medias entre comunidades llegan a los 70 puntos (sobre una media de 500), según la evaluación de 4º de primaria, que, precisamente al estilo de Pisa, ha examinado las competencias de los alumnos de 10 años (lo que saben hacer con lo que se les enseña). Entre colegios de una misma autonomía puede llegar a los 150-200 puntos, las diferencias dentro de cada centro escolar pueden superar los 400 puntos. Estas últimas son las mayores desigualdades que señala el estudio y se dan en el mismo barrio, la misma ciudad de una comunidad autónoma, con un gasto por alumno similar y exactamente los mismos recursos.

"Hemos visto que lo importante es lo que ocurra dentro del centro", asegura el director del Instituto de Evaluación, encargado del estudio, Enrique Roca. La secretaria de Estado Eva Almunia habló entonces de las recetas a aplicar en consecuencia. Esto es, programas y medidas para atender de manera distinta a diferentes alumnos (a los que van peor, un 15% en lengua, y un 16% en matemáticas, ciencias y sociales), pero también a los que van mejor, para intentar ensanchar el escuchimizado apartado de los alumnos excelentes (8% en lengua y sociales; 7% en matemáticas y ciencias). El sistema educativo español es equitativo (dos tercios de los alumnos tienen puntuaciones medias), pero falla claramente a la hora de atender a la diferencia, y lo más preocupante es que esto parece ser así a los 10 años y a los 15 (el informe Pisa mide las competencias de los alumnos de esa edad).

Y para mejorar, una de las piezas más importantes que señaló Almunia es dar autonomía a los centros, darles la flexibilidad para adaptarse a situaciones y alumnos muy distintos. La secretaria de Estado habló de una especie de segunda descentralización de la educación. La primera fue hace 10 años con la transferencia de competencias a las comunidades autónomas; ahora sería desde estas a los centros. "Si la descentralización autonómica ha sido positiva para la educación, tenemos que pensar ahora en descentralizar a los centros ciertas medidas", dijo.

Precisamente, esa es una de las permanentes peticiones de los directores de instituto. Hace algunas semanas, preguntado por una propuesta para gastar mejor en educación, el presidente de la asociación de directivos de centros públicos Fedadi, José Antonio Martínez, dijo: "Impulsar medidas que fomenten la autonomía económica de los centros. Por una razón muy sencilla: el gasto educativo, cuando lo hacen los centros, es muchísimo más eficiente y muchísimo más eficaz. Compramos más con el mismo dinero y, sobre todo, compramos las cosas que nos hacen falta".

Pero no se queda solo en la gestión del dinero. Martínez habla de mayor autonomía de gestión de personal: más participación del equipo directivo a la hora de seleccionar al profesorado del centro o más flexibilidad para elegir piezas clave en un centro como los jefes de departamento. "No está demostrado que la descentralización autonómica mejore los resultados educativos, al menos no en todos los casos, pero sí está demostrado que la autonomía de los centros los mejora", añade. "Pero con rendición de cuentas, claro que sí: si no, no funcionaría", concluye el director. Esto es lo que se puede inferir, efectivamente, del estudio de evaluación de Primaria, pero también es algo en lo que insisten una y otra vez los responsables del informe Pisa.

Pero no son importantes solo las cuestiones organizativas y la autonomía cuando se dice que la clave es lo que ocurre en cada centro. "Por desgracia, cada vez que se habla de cambiar la educación se habla de tocar la estructura del sistema, cuando uno de nuestros grandes problemas puede que esté en lo que se enseña y en cómo se enseña, el negativo papel de los libros de texto, la ausencia de mecanismos eficaces de mejora del rendimiento del sistema", asegura el profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios.

De hecho, al fijar la vista en los resultados concretos que han obtenido los alumnos de 10 años, resulta que los chavales de esa edad -al igual que los 15 años, según Pisa- van bien de teoría (tienen los datos, los conocimientos), pero fallan en su aplicación. En competencia lingüística comprenden lo que leen, pero tienen dificultades a la hora de reflexionar sobre ello y valorarlo. Y, por escrito, les cuesta darle coherencia y cohesión a un texto.

Estos problemas, recuerda el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Rafael Feito, ya se han señalado en otros estudios. "No somos muy malos en aplicar fórmulas matemáticas o en entender un texto -sea en castellano o en inglés-. Sin embargo, se nos da peor resolver problemas o expresarnos". Feito recuerda, asimismo, que el informe Talis de la OCDE -una macroencuesta hecha a 70.000 profesores de 23 países-, "ya detectó que España es uno de los países en que el profesorado tiene mayor apego a la docencia basada en la transmisión directa", es decir, en la que el profesor habla y el alumno escucha y aprende. O no. En el lado contrario, estaría una enseñanza más participativa del alumno, probablemente más adecuada si lo que se pretende es que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que les sirvan para aplicarlos en su vida a distintas situaciones y contextos.

Lo que puede resultar un poco esquizofrénico es que los contenidos y los métodos de enseñanza apunten en una dirección, y luego se trate de diagnosticar el sistema midiendo otras cosas. "En la actualidad, aunque la LOE [la ley educativa en vigor] establece entre sus objetivos la adquisición de competencias básicas", los decretos de currículo de las comunidades se han mantenido "sin producirse una actualización real de los mismos, lo que condiciona en todo momento el trabajo del profesorado y del alumnado", se quejaba en una nota la asociación laica de padres de alumnos Ceapa (mayoritaria en la escuela pública).

La asociación, tras conocer la evaluación de Primaria, reclamó "superar viejas concepciones como el de las supuestas bondades de incrementar el currículo educativo o promover la repetición de curso. Este informe de evaluación demuestra que la repetición no es una medida que redunde en una mejora del nivel académico".

Es cierto que la evaluación carga contra algunos mitos educativos. Además de la repetición -los repetidores no mejoran al estar un año más en el mismo curso haciendo lo mismo, sino que obtienen unos 70 puntos menos de media que sus compañeros más jóvenes-, dice que los inmigrantes sacan unos 30 puntos menos que los españoles, pero apenas afectan a los resultados de su clase: un 15% de alumnado extranjero en un aula bajan la media unos 10 puntos, "lo que está en el borde de lo estadísticamente significativo", asegura Roca. La cuestión es que algunos centros de algunas ciudades se ha llegado al 80%.

En cualquier caso, muchos expertos recomiendan tener precaución con las interpretaciones de este tipo de estudios. Los resultados educativos son "una combinación muy compleja de muchos factores y es muy importante no simplificar. No se puede decir que una comunidad es mejor que otra porque depende de en qué se fije uno", dice el catedrático de Didáctica de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán. De ese modo, aunque una lectura muy clara de esta evaluación puede apuntar esa necesidad de una mayor autonomía para los centros y de una enseñanza más participativa, puede haber otras. Y, sobre todo, algunos expertos suelen insistir en que no hay que creerse las fórmulas mágicas y que hay que ser conscientes de que es muy difícil mejorar los resultados educativos. Otros, sin embargo, dicen que las cosas en algunos sitios están tan mal, que no tendría por qué tardar en verse la mejora. Gimeno Sacristán apunta a que condicionantes de los buenos resultados educativos que son muy difíciles de medir y que son, sin embargo, si no los más importantes, sí fundamentales, como la motivación de alumno, las ganas de aprender o la implicación de las familias.

Pero eso también lo dice uno de los responsables de la evaluación de 4º de Primaria, Enrique Roca, consciente de la dificultad de medir esos factores, pero apoyándose en uno de los resultados del informe. Entre los factores medidos en el trabajo que más condicionan los resultados de los chavales, de los que marcan más diferencias son las expectativas educativas de los padres para sus hijos y de los propios alumnos (aunque en niños de 10 años lo más probable es que sean las mismas): entre los que esperan que lleguen a terminar la ESO y los que aspiran a un título universitario la diferencia es de unos 76 puntos. Y esto se puede relacionar aún con más datos. El índice socioeducativo y cultural de la familia influye en el resultado de forma muy importante, pero el componente de este índice que influye es el número de libros en las estanterías familiares (de 80 puntos entre los que tienen menos de 10 y los que tienen más de 100). Así, sería lógico pensar que ese índice está muy relacionado con el de las expectativas de los padres, con la motivación, el apoyo familiar. (El País)

Mateos basa éxito en vocación maestros, esfuerzo alumnos y confianza familias

2010-06-29T15:52:00.000+02:00

17-6-2010 - ABC

La dedicación de los maestros, el esfuerzo de los alumnos y la confianza de las familias en el sistema educativo representan, a juicio del consejero de Educación, Juan José Mateos, las tres claves que sostienen el éxito de la enseñanza no universitaria en Castilla y León, especialmente en Primaria.

"Cada vez incorporamos a más profesores por diversos procedimientos y dedicamos un mayor número de horas que en otras comunidades autónomas a la Lengua y a las Matemáticas" en el ciclo de Educación Primaria, ha recordado esta tarde el consejero durante una rueda de prensa celebrada en Valladolid.

Así ha interpretado Mateos el "excelente resultado" de Castilla y León, conocido el pasado martes, dentro de la primera Evaluación General Diagnóstico (EGD) prevista en la Ley Orgánica de Educación y realizada en 2009, que ha situado a la comunidad autónoma, junto a La Rioja y Asturias, en los tres primeros puestos.

La Rioja, con 538 puntos de promedio tras las pruebas realizadas, junto al Principado de Asturias (534) y Castilla y León (533) superan ampliamente la media de 500 puntos establecida como referencia dentro de ese diagnóstico que el consejero ha definido como el (Informe) "Pisa Español".

"La Educación es muy importante y ello se refleja en los presupuestos, donde es mayoritaria después de la Sanidad, lo cual evidencia el compromiso del Gobierno regional" en pos también de la cohesión social, ha reflexionado Mateos.

Calidad y equilibrio entre los servicios educativos del medio rural y urbano, entre la pública y la concertada, definen el sistema educativo en Castilla y León.

No obstante, lejos de cualquier atisbo de conformismo, "podemos y debemos mejorar", ha añadido el consejero acerca de los resultados ya conocidos y que ha reseñado, tras la intervención de éste, el viceconsejero de Educación, Fernando Sánchez-Pascuala.

En comunicación lingüística, la EGD ha dado como resultado ocho comunidades con promedios situados en la franja de 480-520 puntos, que son, por orden de mayor a menor puntuación: Castilla-La Mancha, Cataluña, Andalucía, Murcia, País Vasco, Extremadura, Comunidad Valenciana y Galicia.

Una de las comunidades, Cantabria, apenas supera los 520, y otras seis los sobrepasan "significativamente": Asturias, Castilla y León, La Rioja, Madrid, Aragón y Navarra.

En la competencia matemática, hay ocho comunidades con promedios entre 480 y 520: Castilla-La Mancha, País Vasco, Cataluña, Galicia, Extremadura, Murcia, Baleares y Andalucía.

Cinco autonomías presentan resultados promedios superiores "significativamente": La Rioja, Navarra, Castilla y León, Cantabria y Asturias.

En relación con el conocimiento e interacción del mundo físico, hay cuatro CCAA con promedios en la franja de 480-520: Castilla-La Mancha, Murcia, Extremadura y Andalucía.

Navarra y Galicia no difieren prácticamente de los 520 puntos, y otras dos rondan los 480: Cataluña y Canarias y seis presentan resultados superiores llamativamente: La Rioja, Asturias, Castilla y León, Aragón, Madrid y Cantabria.

Por debajo quedan Ceuta, Baleares, Comunidad Valenciana y Melilla.

Respecto a la competencia social y ciudadana, hay siete comunidades en la horquilla de 480-520: Castilla-La Mancha, Extremadura, Galicia, Murcia, Cataluña, Andalucía y Canarias.

Dos se colocan en 520: Navarra y Cantabria; y una en 480: Baleares, mientras que cinco están por encima de 520: La Rioja, Castilla y León, Asturias, Madrid y Aragón.

Euskadi flaquea en el ranking educativo

2010-06-18T10:13:00.003+02:00

16-5-2010 - EL CORREO

Suspende Lengua, aprueba Matemáticas, mientras que dos pruebas no han sido válidas

Si la Educación fuese una competición ciclista, podría decirse que Euskadi se encuentra en el pelotón, descolgada de la cabeza de carrera. Eso es lo que muestra, al menos, la radiografía obtenida tras examinar el año pasado a 28.700 alumnos de 4º de Primaria de todas las comunidades autónomas. Los alumnos (1.470 en Euskadi) tuvieron que responder a preguntas de cuatro competencias básicas: lengua, matemáticas, conocimiento del medio físico, y competencia social y ciudadana.

La Evaluación Diagnóstica, a la que ya han bautizado como el PISA español, sitúa en los primeros puestos de este ranking educativo a La Rioja, Asturias y Castilla y León claramente por encima del promedio nacional de los resultados obtenidos. El País Vasco, sin embargo, aparece en una posición media-baja de la tabla. De las cuatro pruebas, dos no han sido dadas por válidas ya que los resultados obtenidos entre los alumnos vascos que realizaron el examen en su lengua materna y los que no eran tan grandes que no han podido ser comparadas con el resto de la muestra. Los técnicos concluyeron que los estudiantes que eligieron el euskera sin ser su idioma familiar no pudieron expresar todos los conocimientos que habían adquirido. En los otros dos exámenes, logra un aprobado raspado -en Matemáticas- y un suspenso en comunicación lingüística.

Baleares, la Comunidad Valenciana, Canarias y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla se sitúan por debajo del promedio. Los resultados están expresados en una escala en la que la media se hace equivaler a 500 puntos (dos tercios del alumnado se encuentran en la horquilla entre los 400 y 600 puntos), por lo que el Ministerio de Educación resaltó ayer la «homogeneidad» del sistema educativo y subrayó que las diferencias entre comunidades son «escasas y no son significativas», tal y como afirmó la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, durante la presentación del informe. Destacó el hecho de que las principales disparidades se producen entre los propios centros educativos, independiente de si son públicos, concertados o privados.

Los resultados de cada prueba han sido divididos en cinco categorías, en función de los niveles de rendimiento. En Lengua, el 16% de los alumnos vascos obtiene un bajo rendimiento, mientras que un 6% alcanza el máximo nivel, por debajo de la media. En Matemáticas se repite más o menos la misma fotografía: la gran mayoría de los estudiantes de diez años obtiene unos resultados intermedios y muy pocos logran la excelencia.

La realización de la prueba coincidió en las aulas de los colegios vascos con el examen propio que el Departamento de Educación realizó entre todos los escolares de 4º de Primaria. En función de los resultados se otorgó un nivel inicial, medio o avanzado de conocimiento. En las cuatro materias evaluadas los alumnos que acreditaron un nivel inicial fueron mucho menos numerosos que aquellos que llegaron a una media avanzada.

La importancia del entorno

De la evaluación del Ministerio de Educación se obtienen dos factores claros para mejorar el rendimiento escolar, como son las expectativas de permanencia en el sistema educativo y el nivel de formación del entorno, indicó la secretaria de Estado de Educación.

Así, aquellos estudiantes que aspiran a alcanzar unos de niveles de estudios mayores (FP de Grado Superior o Universidad) obtienen mejores resultados que aquellos que piensan abandonar los estudios al concluir la etapa obligatoria. Además, los alumnos rodeados de personas con unos niveles educativos más altos alcanzan también mejores notas.

El informe demuestra que los resultados de los alumnos que han repetido curso están, de media, un nivel por debajo que el de los demás. Otras variables que también influyen en los resultados de los alumnos son el índice social, económico y cultural, que tiene en cuenta el nivel de estudios de los padres, la profesión, el nivel de recursos domésticos y el número de libros en el domicilio, una variable más determinante que el índice económico y social. Sin embargo, la presencia de alumnos inmigrantes no tiene apenas influencia en el grado de adquisición de competencias, según el estudio.

Hay salida: educación e innovación

2010-06-18T10:12:00.004+02:00

14-6-2010 - EL PAÍS

REPORTAJE: La sostenibilidad del Estado de bienestar - 10. EL NUEVO MODELO PRODUCTIVO. EL CASO FINLANDÉS

Finlandia dedica el 3% de su PIB a I+D, el doble que España - Su tasa de paro es la mitad que la española y el déficit público, cinco veces menor

Durante la crisis de los noventa, Finlandia salió de la crisis gracias a la formación de sus trabajadores y a la inversión en innovación y tecnología. Su sistema educativo ha fortalecido al país, que hoy afronta la crisis con mayor ventaja competitiva.

El país que superó la crisis de los años noventa gracias a la mezcla de educación e investigación también ha sufrido los golpes de una tormenta financiera que no respeta galones. Finlandia, que encabeza la lista de países europeos inversores en I+D, sufrió el año pasado una caída del PIB del 7,8% y prevé cerrar el año con un déficit público del 4,1%. Pero el embate es ridículo si se compara con el de España, Reino Unido o EE UU.

La inversión en educación se sitúa por encima de la media de la UE

La economía del país báltico cayó un 7,8% en 2009 por la recesión mundial

Casi la mitad del PIB finlandés depende de las exportaciones

Con unas previsiones de débil crecimiento -del 1,2% en 2010 y en torno al 2,2% para los siguientes cinco años-, Helsinki mantendrá las tijeras a buen recaudo, a pesar de que el Fondo Monetario Internacional le insta a ahorrar mil millones de euros.

El desmembramiento de la Unión Soviética dejó a Finlandia sin su principal mercado. En ese periodo ya apostaba fuerte por la formación de sus profesionales, con un presupuesto en I+D que desde entonces ha rondado el 3% del PIB. Mientras, España ha variado del 0,8% que tenía a mediados de los años noventa al 1,3%, récord que alcanzó en 2008. Nokia es el mejor ejemplo del avance que experimentó en tecnología de la información con la ayuda de los incentivos del Estado. Este sector llegó a ocupar una tercera parte de la actividad económica.

Pero la clave del éxito finlandés reside en un sistema educativo modélico que empieza por los recursos. Finlandia invertía en 2006 un 6,14% de su producto interior bruto en educación, sólo por detrás de Suecia (6,85%) en el conjunto de la Unión Europea, donde se invierte un 5,05% de media.

"La inversión en formación ya comenzó en los años setenta. Finlandia se ha esforzado por coordinar la educación y hacer evaluaciones en todo el país. Algunos han criticado el excesivo número de ingenieros, pero eso ha permitido crear una base para las empresas tecnológicas", asegura Totti Könnölä, finlandés que da clases en el madrileño IE Business School. La sólida formación de los profesores, su evaluación permanente y el respeto del que gozan entre la sociedad catapultó a Finlandia a los primeros puestos de la clasificación internacional de Pisa.

Könnölä, sin embargo, destaca las diferencias entre los dos países para advertir sobre el riesgo de trasplantar automáticamente el modelo a España. Este experto en gestión sostenible destaca asimismo la colaboración entre empresas y universidad. "La alta rentabilidad de los negocios inmobiliarios en España hacía muy difícil durante los años del boom conseguir financiación para un proyecto innovador, que siempre es más arriesgado", añade, informa Luis Doncel.

La rápida recuperación de la economía del país nórdico se explica en parte por el crecimiento de Rusia. El 47,5% del PIB finlandés depende de sus exportaciones, en gran parte dirigidas a su gran vecino del Este. Pero la recuperación de su economía no aleja los fantasmas de inestabilidad política. "Tenemos elecciones generales en 10 meses. El primer ministro se retira bajo acusaciones de corrupción. El Gobierno está paralizado y todas las decisiones se están posponiendo para dentro de dos años", asegura Jaakko Kiander, director del Instituto Laboral de Investigaciones Económicas.

Esta tardanza, sin duda, se paga. Pero Finlandia puede darse ese gusto porque le sale relativamente barato financiarse. La prima de riesgo que tiene que pagar sobre el bono alemán está en 30 puntos básicos, mientras la española ronda los 180. "Finlandia puede pagar su deuda con un crecimiento moderado del 3%, mientras que algunos países del Sur de Europa, con un crecimiento similar, no podrán pagar ni los intereses", dice Martti Nyberg, economista jefe de Nordea, la principal institución bancaria del país.

El problema es que Finlandia no volverá a crecer el 5%, como hacía antes de la crisis. "Tenemos grandes desafíos. Nokia ya no es la empresa que nos puede sacar de los apuros", dice Kiander. En efecto, Nokia, el principal productor de móviles del mundo y buque insignia de la ingeniería finlandesa, ha perdido terreno y sus beneficios ya no son los de antes. La empresa pagaba hasta hace unos años el 30% de los impuestos corporativos del país. Hoy, esa cifra no llega al 12%.

Además, la industria papelera, un sector crucial en la economía del país, también ha perdido mucho músculo por la caída en picado del consumo. Sin duda, las papeleras están detrás de la reciente decisión del Gobierno de centro-derecha de construir otras dos centrales nucleares. "El Gobierno dice que las construye para cubrir el aumento del consumo de electricidad. Pero el motivo de fondo es que las papeleras han decidido entrar en el negocio energético", asegura Lauri Myllyvirta, de Greenpeace.

Hasta mediados de la década, Helsinki ocupaba el podio en todas las encuestas de competitividad. En la última medición del Institute for Management Development, el país nórdico había caído al 19. España está en el 33.

El fracaso escolar ha bajado al 19 por ciento en León gracias a la LOE

2010-06-18T09:37:00.000+02:00

13-6-2010 - DIARIO DE LEÓN

La tasa se dispara entre los hombres, que alcanzó en el 2007 al 30,6%, frente al 18,4% de las mujeres

«El fracaso baja porque ahora se da a cada alumno lo que necesita»

La descentralización de competencias y las distintas maneras de gestionar los fondos públicos conducen a un sistema educativo con enormes diferencias entre provincias, comunidades e, incluso, entre hombres y mujeres.

El fracaso escolar lo sufren todas las regiones de España, aunque con distinta intensidad. Así, el 30,6% de los alumnos varones de la provincia no logró el título de ESO en el curso 2006-2007, frente al 18,4% de las mujeres. La tasa de fracaso durante la Logse marcó del 2002 al 2007 una evolución al alza, según constata el estudio realizado por José Manuel Lacasa, director del Instituto F de Investigación Educativa, el primero de este tipo que marca los porcentajes por provincias y no por comunidades.

León registraba en el 2007 una tasa de fracaso del 24,6%, tres puntos por encima de la anotada cinco años antes. La Ley Orgánica de Educación -"según el análisis de José Manuel Lacasa-" ha conseguido voltear los números y reducir de manera notable la incidencia del fracaso en las aulas.

El ministerio no revelará los datos del 2008 hasta julio del 2010 -"los publica con dos años de retraso-", pero Lacasa reconoce que la nueva normativa ya rebajó en el 2008 el fracaso «entre tres y cuatro puntos de media» y un año más tarde «volvió a reducirlo otros dos puntos», explica, con lo que en torno al 19% de los alumnos de León no consigue hoy promocionar, aunque se mantengan las diferencias entre hombres y mujeres en unos 10 puntos, afirma el autor del estudio. Entre los estudiantes varones la tasa se dispara hasta el 24%, muy por encima del tope que marca Europa, y entre las mujeres alcanza sólo el 14% -"según datos provisionales-".

La fractura aparece también al comparar las provincias de la comunidad. Salamanca, la mejor situada, tenía en el 2007 una tasa del 16,3% y Zamora, la peor, del 28,8%. En Castilla y León llegaba al 24% y en España al 30,7%.

El ránking nacional que realiza José Manuel Lacasa en el estudio «Fracaso escolar por provincias» deja a León en décimo lugar y sólo Salamanca y Burgos tienen mejores resultados dentro de la comunidad.

Castilla y León también lidera el grupo de cabeza y ocupa un quinto puesto en la calificación por regiones. José Manuel Lacasa la pone como ejemplo de «buen hacer porque ha sabido controlar el fracaso escolar y aprovechar el cambio de ley para reducir su tasa», que hoy roza el 17%, según la Junta, que ha adquirido el compromiso de situarla en el 15% antes de final de legislatura.

Hacia atrás. El pormenorizado estudio de cada una de las provincias de España concluye que la Logse supuso una involución de los resultados académicos de los españoles. Todas las comunidades fueron a peor durante la vigencia de la ley y sólo experimentaron una mejoría a partir de la entrada en vigor de la LOE, en mayo del 2006, aunque la reversión de la tendencia no fue evidente hasta el 2008.

Aún así, las diferencias entre autonomías son notables y entre los alumnos de Guipuzcoa, con una tasa de fracaso del 12%, y los de Ceuta, con el 48,2%, hay 36 puntos de distancia sobre los resultados académicos del 2007 -"primer curso de la LOE-". En el ámbito peninsular las diferencias entre Alicante, la penúltima del ránking, y Guipuzcoa, la primera, son de 32 puntos.

Con la Logse había 13 provincias -"el 25%-" con una tasa de fracaso igual o superior al 35% y todas estaban situadas en la mitad sur, los archipiélagos y las ciudades autónomas -"recuerda el autor del informe-", mientras que hoy sólo hay menos de ocho.

José Manuel Lacasa explica que la mejoría aparece, entre otras cosas, por la «medida más importante que entró en vigor en el curso 2007-2008, el Plan PROA, que estableció en cada comunidad autónoma un programa de refuerzo para los alumnos que tenían dificultades al final de la ESO. Esa atención individualizada, prohibida por la Logse, es uno de los factores que justifica el cambio.

Un castellonense tiene un 50.8% de riesgo de fracaso y una guipuzcoana, un 8%

2010-06-18T09:29:00.002+02:00

8-6-2010 - MAGISNET

La tasa de fracaso baja en 2008 en 2,2 puntos, hasta situarse en el 28,5%

Como ya adelantamos la semana pasada, la tasa de fracaso escolar ha bajado en 2008 en 2,2 puntos hasta situarse en el 28,5%, según datos del Instituto F de Investigación Educativa. En algunas comunidades el descenso es importante. Cataluña baja tres puntos y medio, Castilla y León, también, Madrid 4,4 puntos, el País Vasco 3,2 y Extremadura más de cinco. Estos son los avances que se van conociendo a la espera de que el Ministerio publique los informes definitivos a finales del mes de julio.

Además, en estas páginas ofrecemos por primera vez también el fracaso escolar por provincias del año 2007. Dado que la tasa varía enormemente de una comunidad a otra y de una a otra provincia –incluso de centro a centro– hemos querido descender a este detalle para que cada comunidad tome las decisiones que crea convenientes.

Programas de refuerzo como el PROA parecen estar empezando a surtir efecto en esa bajada –aunque sea leve– del fracaso medio. Pero todavía hay mucho que hacer. El mapa indica que entre las comunidades del norte y centro y las del sur y Levante hay mucha distancia. Al igual que entre el fracaso masculino y el femenino, separado por 13,3 puntos de media.

En algunas provincias como Ceuta, la diferencia se estrecha. Fracasa el 50,5% de los chicos y el 45,5% de las chicas (4,7 puntos). En otras, la distancia es de más de 24 puntos, como Toledo, por ejemplo.

Otra nota común a estos datos es que las provincias rurales tienden a un mayor fracaso que las urbanas y que las islas también concentran altas cotas de alumnos que no se gradúan en la ESO. Al igual que los datos de 2002 a 2006 que publicamos en MAGISTERIO el 25 de marzo de 2009, no hay ninguna provincia que baje del 10%. Como tampoco hay ninguna que supere el 50%. Sólo si separamos a hombres de mujeres encontramos que ellas están el algún caso por debajo del 10% (Guipúzcoa). En el caso contrario, hay chicos que fracasan en tasas superiores al 50% en tres provincias: Castellón, Alicante y Ceuta. Entre los datos positivos, baja el número de provincias que están por encima del 35% de fracaso, que en 2006 eran 13 y ahora son 11. En el otro lado, de las seis que estaban por debajo del 20% pasamos a tener cinco en 2007, al caer Álava y Soria y entrar Cantabria. Siguen en el grupo de cabeza Guipúzcoa, Vizcaya, Asturias y Salamanca.

Según ya dijimos en el análisis de 2002 a 2006, uno de los principales problemas del fracaso escolar español es que tiene consecuencias graves, en primer lugar en la continuidad de los estudios, porque la Logse prácticamente prohibió a los que no obtuvieran el título de la ESO continuar con los estudios reglados, lo que ahora se quiere subsanar con los PCPI. Y, en segundo lugar, de cara a encontrar trabajo, porque –añadidas las dificultades habituales en cualquier país de Europa por la baja cualificación– la legislación española impide el acceso a la función pública a todos aquellos que carezcan del Graduado en ESO, excluyendo así a un tercio de la población.

En cuanto a las ocho provincias andaluzas, todas menos dos están por encima de la media de fracaso. Granada y Jaén se sitúan un poco por debajo del 30,7% de fracaso nacional.

La tendencia a mejorar de Extremadura ya se percibe en 2007 y más en 2008, según el avance de este año. Si la mejora es de más de cinco puntos como parece, se situaría por primera vez por debajo de la media de España, como ya anunció la consejera Eva Mª Pérez en una reciente comparecencia pública. Para esta comunidad, superar la “barrera psicológica” de la media de España es importante e indica una tendencia positiva.

DENUNCIAN QUE ALGUNOS PROFESORES VULNERAN LOS DERECHOS DE NIÑOS CON DISLEXIA

2010-06-15T17:40:00.000+02:00

EFE - Vitoria / 11 Junio 2010
Una fundación dedicada defender a los niños con dificultades de aprendizaje y de lenguaje ha denunciado hoy que algunos profesores no atienden debidamente en sus clases a los niños con dislexia, lo que hace que uno de cada cuatro alumnos con este problema en España sufra fracaso escolar.

La Fundación Nuevas Claves Educativas ha asegurado hoy en un comunicado que en el mundo educativo se están produciendo "vulneraciones significativas en los derechos de los niños con dislexia", según los principios que establece la Ley Orgánica de Educación (LOE) desde 2006

Esta organización sin ánimo de lucro, cuyo departamento de Atención Psicopedagógica tiene sede en Vitoria, hace diagnósticos e intervenciones con estos menores en toda España y logra que mejoren notablemente su nivel lector, escrito, la comprensión y los problemas de logopedia que padecen.

Sin embargo, en los últimos tiempos ha recibido quejas de familias que piensan que sus hijos no son atendidos como corresponde.

"Aún existen profesores que con frecuencia emiten mensajes negativos o de castigo y ponen en evidencia ante todo el aula el problema del alumno con dislexia", lo que provoca en muchas ocasiones que estos niños "vean minada de forma grave su autoestima", ha denunciado.

Según los datos aportados por esta Fundación, uno de cada cuatro casos de fracaso escolar, que en España ya alcanza al treinta por ciento de los niños y adolescentes, está relacionado con la dislexia y, sin embargo, sólo el dos por ciento lo sabe.

Ésta "no es una situación generalizada puesto que son muchos los pasos dados" en cuanto a formación e información, según reconoce la Fundación, aunque advierte de que sí se producen casos en los que se acumulan los suspensos y el consiguiente fracaso escolar, además de los problemas psicológicos que se derivan de esta situación.

La vulneración de los derechos educativos de estos niños y adolescentes se produce debido a que hay profesores "que no entienden la situación real a la que se enfrentan, ni las medidas que deben adoptar, ya no por profesionalidad, sino, incluso, por exigencia legal", subraya la Fundación.

Recuerda, en este sentido que la LOE, en sus artículos 71 y 72, recoge el derecho de estos menores a una educación acorde a su problema, algo que resulta "fundamental por un doble motivo: son niños y necesitan medidas comprensivas y compensadoras".

Para responder a los padres, la Fundación ha creado la página web www.fundacionnce.org, dedicada a las dificultades de aprendizaje y comportamiento, para puedan informarse e incluso recibir ayudas, recursos y materiales psicopedagógicos.

(adn.es)

UIB REALIZA SELECTIVIDAD ADAPTADA A 22 ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2010-06-15T16:35:00.000+02:00

Palma, 9 jun (EFE).-
La Universidad de las Islas Baleares (UIB) ha adaptado por tercera vez las pruebas de selectividad para alumnos con dificultades de aprendizaje, en una modalidad de exámenes con mayor disponibilidad de tiempo y permiso para utilizar recursos como diccionarios, que este año han realizado 22 estudiantes.

En concreto, este año se han examinado 13 estudiantes con dislexia y 9 con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), según ha informado la Asociación de Dislexia y Familia (Disfam) en un comunicado, que ha recordado que la UIB es pionera en España en este tipo de adaptación.

Esta mañana el presidente de Disfam, Iñaki Muñoz, ha visitado las aulas acondicionadas para realizar las pruebas de acceso a la universidad y ha comprobado que los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje han podido estar en igualdad de condiciones que los otros 3.200 estudiantes.

La adaptación supone que los alumnos con dificultades de aprendizaje disponen de más tiempo para hacer los exámenes, pueden utilizar medios como el ordenador y hacer preguntas sobre dudas ortográficas o incluso usar un diccionario si lo requieren, según Disfam.

Tienen la posibilidad de que otra persona les lea un texto o una pregunta en voz alta para facilitar su comprensión, o incluso de leer ellos en voz alta con el mismo objetivo y se suele confirmar si el estudiante ha entendido las preguntas que se formulan.

En las preguntas de examen que contienen diferentes cuestiones, se subdividen y diferencian, y en los de ciencias (matemáticas, química o física) finalizado cada ejercicio se le leen las respuestas en voz alta para comprobar si ha cometido algún error.

Al final se revisa que el estudiante no haya dejado nada sin contestar por olvido y no se permite que el alumno abandone un examen a medias por exceso de tensión sino que se le anima a continuar.

Para dar seguridad al alumno, se le aconseja respirar profundamente al comenzar el examen y se le anima, además de permitirle algún breve descanso en momentos de tensión y entre los exámenes.

Además el profesorado corrector debería valorar el contenido y no tanto la forma ni la estructura como en otros exámenes. EFE

EL OFICIO DEL BILINGüISMO

2010-06-15T15:56:00.000+02:00

Educar a los hijos en más de un idioma exige mucha dedicación - No es la causa de ciertos trastornos en el lenguaje, pero sí puede agravarlos.

"Muchas veces los psiquiatras recomiendan a los padres de bilingües con falta de atención que dejen de hablarlos en el segundo idioma. Es un error", se alarma la psiquiatra Orlanda Varela. Trabaja en el instituto de terapia multilingüe Sinews, una de las pocas consultas especializadas que hay en España. Es más, según un estudio del Grupo de Investigación en Neurociencias de la Universidad de Barcelona, un bilingüe se concentra mejor, por ejemplo, cuando en una oficina suenan los teléfonos y varias personas hablan al tiempo, por su costumbre de controlar las interferencias de un idioma a otro.

Un colegio en el que sólo se habla español en el recreo no es bilingüe.

Por los balbuceos de un bebé se distingue qué lengua está acostumbrado a oír.

"Los niños bilingües pueden tardar más en hablar, pero no en comprender", precisa Gemma Sanz, profesora de Didáctica de Lenguas Extranjeras en la Universidad Autónoma de Madrid. "No es un problema patológico", recuerda Varela. Es un proceso normal porque desde un inicio descubren dos palabras para designar la misma cosa. "Es un sistema complejo. Por eso los bilingües, que tienen más conexiones cerebrales, tienen más capacidad de encontrar soluciones diferentes a un problema", explica.

"Es verdad que hablar dos lenguas, que es una gran riqueza cultural y una fuente de oportunidades, puede desencadenar o agravar trastornos del lenguaje -como la tartamudez o la dislexia-, pero nunca es el origen", subraya Varela. Coincide Mariana Lombardo, logopeda, que dirige un taller para padres preocupados por el bilingüismo: "Casi todos los niños pequeños tienen un tartamudeo fisiológico, su pensamiento va por delante de sus palabras. Y en el caso de los bilingües con más razón, porque tienen que colocar vocablos en dos archivos diferentes. El tartamudeo se considera una patología en los monolingües si persiste a los cinco años y medio, y en los bilingües a los seis años y medio", añade.

Si el alfabeto es el mismo en ambos idiomas, el niño extrapola de forma natural las nociones de lectura y escritura que ha aprendido al segundo. Siempre uno predomina sobre el otro y pueden fluctuar a lo largo de la vida. Y, en este marco, si el trastorno de pronunciación o dislexia se da en el idioma imperante, también afectará al subordinado.

Aunque hay también problemas propios de la lengua "débil", por ejemplo que el niño se niegue a contestar en el idioma o mezcle ambos en un relato. Se solventan con estimulación. "Si son pequeños, con canciones, actividades... Y si son mayores, con videojuegos, juegos por turnos, asistencia a obras de teatro o a un concierto. Todo lo que no sea aprendizaje formal", propone la logopeda.

"El niño se acomoda si ve que se le entiende. Tiene que necesitar comunicarse. Y eso se consigue visitando el país, recibiendo a la familia de fuera o en juegos en ese idioma", continúa Varela. Se refiere a los playgroups (grupos de juego) que estimulan el idioma más "flojo" con cuentacuentos, música, baile... El bilingüismo exige una gran implicación y muchos padres abandonan.

Una regla es básica entre los padres: no traducir sistemáticamente de una lengua a la otra. "Cada palabra de una lengua no coincide plenamente en significado y uso con la de otra. Y esto se puede aprender a partir de un uso continuado de ambas", sostiene Sanz. También hay que evitar hablar al niño en dos idiomas en la misma conversación: "A un niño de tres años no se le puede decir que hable sólo en inglés o que en inglés se dice 'dog' en vez de 'perro', porque no entiende el concepto de idioma. Es mejor que aprenda a distinguir según el contexto: 'Mi profesora dice, mi mamá dice...". Y habituarle desde que nace a escuchar los dos idiomas si las parejas son mixtas. Los bebés perciben la musicalidad de su entorno, hasta el punto de que con sus balbuceos se puede distinguir la lengua en la que se crían.

A los talleres de Mariana Lombardo acuden muchos españoles interesados en que sus hijos sean bilingües en inglés, por su utilidad como lengua vehicular. Les aconseja calma, pero les habla de las grandes oportunidades que abre su dominio. No tiene sentido que estos progenitores se comuniquen con su descendencia en una lengua que es ajena. "El bilingüismo se consigue en un medio natural. No hemos aprendido a hablar señalándonos las cosas", ejemplifica la logopeda. La riqueza cultural de otros idiomas, como el francés o el italiano, o el origen familiar anima a la escolarización en esas lenguas. Si el bolsillo y las circunstancias lo permiten, sugieren una guardería o una canguro de la lengua a aprender y la escolarización en un colegio íntegramente en esa lengua. Los colegios públicos promocionados como bilingües en inglés Varela los denomina "escuelas con refuerzo en una segunda lengua". "Lo que hacen es impartir en inglés del 20% al 30% de las clases...".

"Para que un niño llegue a ser bilingüe debe escuchar el segundo idioma al menos un 20% de su tiempo. Y en estos colegios en el recreo sólo se escucha español. Está mal planificado. Los padres son incapaces de ayudar en los deberes. Debía de haber ayudas en la web del colegio". Además, ahonda Sanz, "existe el riesgo de que más que enseñar la lengua para la vida cotidiana, el objetivo sea aprender las partes de la flor, los nombres de los animales... para que puedan estudiar o trabajar fuera".

(El País)

EDUCACION SUPRIME AULAS Y PROFESORES DEDICADOS A FRENAR EL FRACASO ESCOLAR

2010-06-15T15:53:00.000+02:00

La conselleria prevé reducir en un 75% las dotaciones de docentes para los programas de apoyo educativo del curso que viene en los institutos de la provincia.

Con el eco todavía en los oídos del recorte de los sueldos a los funcionarios públicos, anunciado esta semana por el presidente del Gobierno, el sector educativo se enfrenta en la provincia a un plan mucho más radical de reducción de aulas y profesorado que actualmente se dedican a los programas de refuerzo y apoyo escolar para el alumnado.

El departamento que dirige Alejandro Font de Mora necesita ahorrar gastos y, entre las medidas previstas de cara al curso que viene, contempla -de momento sobre el papel- la drástica supresión de hasta un 75% de la plantilla docente destinada a reducir los elevados índices de fracaso escolar. Estos índices sitúan a la provincia, dentro de la Comunidad Valenciana, como líder de los peores resultados a nivel nacional con un 40% de alumnos que no logra el graduado escolar, sólo por delante de los de Ceuta.

En principio la inspección tiene orden de planificar el curso que viene reduciendo el profesorado de los programas de compensación educativa (para los alumnos que se quedan atrás y engrosan las cifras del fracaso escolar).

La plantilla de 120 especialistas distribuidos actualmente en los 138 institutos de Secundaria se vería recortada en apenas 25 docentes de apoyo para toda la provincia, 5 por comarca o circunscripción.
De esta forma, en lugar de 30 profesores de apoyo con que cuentan ahora por ejemplo en la Vega Baja, se quedarán 5, y así en cada área: l'Alacantí, Medio y Alto Vinalopó, Las Marinas, l'Alcoià-Comtat y la citada Vega Baja.

Adiós a los desdobles
La medida implica la eliminación de los desdobles de grupos de alumnos, práctica empleada por los centros para reducir las elevadas ratio de alumnos por aula que soportan las aulas y propiciar, a un tiempo, una atención más personalizada a aquellos estudiantes que necesitan recuperar materias instrumentales o básicas en su aprendizaje: Matemáticas, Lengua e Inglés.

"Son programas muy potentes que permiten formar grupos de alumnos flexibles, de lo que se beneficia toda la Secundaria en su conjunto porque favorecen la reducción de la ratio en general desde primero hasta tercero de la ESO", concretan desde la dirección de uno de los institutos que ya ha recibido un avance sobre las reducciones que debe aplicar. "Aquí perderíamos la mitad del personal de apoyo, de cuatro profesores nos quedaríamos con dos", se lamentan.

Los centros funcionan habitualmente desdoblando las aulas de Secundaria con un tercer profesor para cada dos grupos de alumnos o aulas. "Es fundamental para favorecer la integración, el sentimiento de pertenencia al centro y las pautas de convivencia. Se trata de alumnos cuyas familias no tienen capacidad económica para pagar un monitor propio y si uno se retrasa influye en la clase".

En otro de los institutos consultados no pueden concebir que algo así vaya a suceder: "Sigo confiando en la cordura de la Administración. No creo que vaya a hacer pagar sobre los más débiles del sector educativo la crisis del sector financiero", ironizan. En general, el profesorado apunta que si se suprimen los desdobles, la pretendida mejora de la calidad educativa se quedará en eso, "pretendida". "Resulta alucinante y de una absoluta falta de coherencia. No es soportable condenar a los alumnos que más lo necesitan".

Clases de valenciano mixtas
Otro de los frentes sobre los que la Conselleria de Educación baraja actuar, con la misma intención de ahorrar fondos, se dirige a las aulas de enseñanza en valenciano.

La inspección educativa también ha recibido instrucciones para que los institutos agrupen en una misma clase a estudiantes que cursan tanto el programa de incorporación progresiva en la lengua (PIL) como el de inmersión (PEV).

Si esta medida se lleva acabo, los alumnos apuntados a la inmersión completa no podrían cursarla adecuadamente al tener que compartir la enseñanza en lengua valenciana con otros estudiantes que no la dominan tanto porque su intención es ir aprendiéndo el idioma progresivamente, de forma que combinan asignaturas en valenciano y en castellano.
El año pasado ya se adelantó un cierto recorte de grupos de alumnos de valenciano poniendo mixtas algunas aulas de Bachillerato pero para el siguiente se pretende generalizar la medida en la ESO.

(Diario Información)

Nuevos formatos en la educación: LOS AUDIOLIBROS SON UN BUEN ESTÍMULO PARA QUE LOS NIÑOS LEAN

2010-06-15T15:48:00.000+02:00

Los libros en formato de audio están de moda, y los expertos creen que pueden ser una forma de motivar a los estudiantes con la literatura. Claro que nada reemplaza a los tradicionales.

Son como los antiguos cuentos que contaba la mamá, pero en versión moderna y pregrabada. Los llamados audiolibros están tomando cada vez más protagonismo y se están popularizando de la mano de los celulares y los mp3.

Ya existen verdaderas bibliotecas parlantes, en las que se pueden encontrar desde novelas de acción hasta poesía clásica, una apuesta que no sólo resulta atractiva por su formato y portabilidad, sino que también porque tienen un potencial educativo.

"Los audiolibros, al igual que los libros tradicionales, son una excelente herramienta para mejorar la comprensión lectora", dice Constanza Mekis, coordinadora nacional de Bibliotecas Escolares CRA, quien cuenta que están trabajando en una recopilación digital de recursos para leer y escuchar, que se podrá descargar libremente.

Para Soledad Garcés, académica de la Universidad de los Andes y especialista en informática educativa, este formato permite desarrollar habilidades como la comprensión de ideas abstractas, el desarrollo del vocabulario y la creatividad.

En tanto, Sebastián Barrientos, coordinador nacional de Enlaces, cree que los audiolibros pueden ser claves en las primeras etapas del niño, ya que permiten vincularlos con la tradición de la oralidad, tan vital en la etapa inicial de la lectura.

"Acceder al texto a través de un buen lector permite una correcta comprensión e interpretación, posibilitando además mejorar sus habilidades lectoras", sostiene.

Conscientes de los beneficios, algunos colegios ya están comenzando tímidamente a utilizar el formato en clases. Durante el año pasado, la asistente de párvulos Lorena Ahumada, del Colegio Ignacio Carrera Pinto, de Olmué, comenzó un proyecto de desarrollo de audiolibros para niños de básica.

Los estudiantes de primer ciclo investigaron junto con sus papás acerca de la historia de sus familias y barrios. Luego trabajaron en la redacción y lectura de esos relatos.

Este semestre, un grupo de estudiantes de 5° a 8° básico tomó esos cuentos, y están trabajando en la lectura y grabación de las historias, que luego se compilarán en un CD para que los profesores lo usen en clases.
"Esto ha permitido trabajar desde el rescate de la identidad local hasta la redacción, la lectura silenciosa y la dicción. Todo, como si fuera un juego", cuenta Ahumada.

Complemento necesario
Claro que por muy atractivo que sea "escuchar" un libro, la lectura tradicional y silenciosa tiene beneficios que son irreemplazables.
"El audiolibro tiene una capacidad para motivar la lectura desde la destreza del escuchar, pero aún así éstos deben ser un complemento para la narración oral, no una herramienta por sí mismos", dice Constanza Mekis. Y aclara que herramientas del lenguaje como la ortografía y redacción también están presentes en la narración oral, aunque más indirectamente que en su versión tradicional.

Por eso, lo importante es complementar ambos formatos y dirigir su consumo. "Ojalá padres y profesores hagan preguntas sobre personajes, sobre la historia, y vayan motivando la atención y capacidad de observación de los alumnos", dice Soledad Garcés. Recomienda aprovechar el formato en viajes, donde los niños pueden ir escuchando una historia y participando de ella. "Muchos audiolibros traen preguntas interactivas, lo que ayuda a estimular la atención", añade.

Otro uso es mostrar en un comienzo un fragmento en audio, para que los niños conozcan la historia y los personajes y se la imaginen, y luego sigan con la lectura del mismo libro.

Los beneficios
"Aunque muchos sientan que el desarrollo de la tecnología es una amenaza para transmitir el gusto por la lectura, ya no hay vuelta atrás. Es necesario tomar de las TICs aquello que nos puede beneficiar y utilizarlas como una ayuda en la educación".

CONSTANZA MEKIS Coordinadora Bibliotecas CRA
"Esta es una alternativa diferente a la lectura en papel y no la reemplaza. Uno de las ventajas es precisamente la enorme cantidad de formatos en los cuales se puede leer, y que permite hacerlo en grupo y fomentar la discusión entre pares".

SOLEDAD GARCÉS Académica U. de los Andes
Links recomendados
En las bibliotecas CRA recomiendan algunos sitios especiales para descargar o escuchar audiolibros, como Don Barba Roja (www.donbarbarroja.cl), Cuentos Interactivos (www.cuentosinteractivos.org) o Cody Cuentos (www.codyscuentos.com). También son aconsejables para niños Plan Lectura (www.planlectura.educ.ar), Leer Escuchando (www.leerescuchando.net) y Audiolibro gratis (www.audiolibrogratis.com). La Biblioteca Cervantes también cuenta con un área de "fonoteca" en www.cervantesvirtual.com/fonoteca/.

Experiencias internacionales
En otros países ya se está trabajando fuertemente en otros formatos tecnológicos que fomenten la lectura. Por ejemplo, en Argentina, con motivo de la gripe A(H1N1) en 2009 y la gran cantidad de ausencias a clases de los alumnos, el Ministerio de Educación extendió un Plan de Lectura que consistió en que, mediante un número telefónico gratuito, los niños podían escuchar cuentos o descargarlos desde un sitio web.

(El Mercurio)

EDUCACION INCORPORA UNA DOTACION TECNOLOGICA EN LA ATENCION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2010-06-09T08:53:00.000+02:00

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte ha incorporado nueva dotación tecnológica en sus centros de Primaria que cuentan con aulas específicas en las que se presta atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, una de ellas dedicada a la atención de alumnos con trastorno del espectro autista en el CP 'Bretón de los Herreros' de Logroño visitó hoy el consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luis Alegre.

EUROPA PRESS / 25.05.2010

Según señaló Alegre, la Consejería "es consciente de la necesidad de potenciar vías de aprendizaje alternativas para el alumnado que precisa apoyo educativo por lo que se ha promovido que los centros empleen estas tecnologías avanzadas".

En esta aula del CP 'Bretón de los Herreros' se pudo comprobar cómo el empleo adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) permiten mejorar la educación en el alumnado con necesidades especiales, especialmente a través de su interactividad y multisensorialidad.

En este sentido, ya hace más de un año, la Consejería de Educación financió la dotación tecnológica en todos aquellos centros de Educación Primaria con aulas específicas y sustitutorias de Educación Especial o centros preferentes para alumnos con discapacidad motórica.

En concreto, se han instalado pizarras interactivas táctiles y proyectores de vídeo a corta distancia, como con el que cuenta el aula del 'Bretón de los Herreros' de Logroño.

Mediante estos dispositivos, los alumnos interactúan directamente con la pantalla con sus manos, realizan actividades educativas, pueden conectarse a Internet o presentan las actividades que han hecho con su familia en el fin de semana.

Los centros en que se han instalado estos dispositivos han sido el CEE 'Marqués de Vallejo', los CP 'Bretón de los Herreros', 'Madre de Dios', 'Duquesa de la Victoria', 'Siete Infantes de Lara', 'General Espartero', 'Antonio Delgado Calvete' de Arnedo, 'Quintialino' de Calahorra y 'Beato Jerónimo Hermosilla' de Santo Domingo de la Calzada. La inversión destinada a esta dotación ha sido de unos 50.000 euros.

Paralelamente, con el fin de complementar estas actuaciones, a lo largo de este curso escolar se ha procedido a financiar a otros tantos centros para proseguir en esta línea.

Asimismo, en el CP 'Bretón de los Herreros' de Logroño, como en otros de la Comunidad Autónoma, se están instalando, para alumnos con necesidades educativas especiales, ordenadores planos de gran formato y pantalla táctil, especialmente útiles para el trabajo con los profesionales de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

Además, y de modo muy especial para el alumnado con trastornos del espectro autista, se están empleando, para asegurar la primordial coordinación de las actuaciones del centro educativo y de la familia, pequeños miniordenadores, dispositivos PDA, que están resultando muy útiles a estos efectos.

(20minutos.es/Logroño)